美國安生文教交流基金會

❶ 美國安生基金會是一個怎樣的機構

美國安生基金會全稱美國安生文教交流基金會。
美國安生文教交流基金會介紹：
安生文教交流基金會是總部設在美國的非盈利性、非政府的國際組織，成立於1994年。聯合國前秘書長加利博士為基金會名譽主席。基金會總部位於美國首都華盛頓著名的賓夕法尼亞大道1300號羅納德·里根政府大樓。基金會在美國、加拿大、英國、中國等地均設有機構和代表處。在中國的上海、北京、南京、武漢等地設有辦事處。基金會有400多位工作人員，並有一支由近50多名來自各國的上至原國家領導人、原國際組織（如聯合國）領導人、相關部門高級官員、全國知名專家和教授、一流專業研究人員、知名中學校長和一線資深教師和高級文化從業人員組成的顧問隊伍。
安生文教交流基金會從事於促進和組織美洲、大洋洲、歐洲及亞洲各大洲之間的文化和教育交流活動。它既有各種文化和其語言的推廣，又有與其文化和經濟相對應的教育項目的促進和開發；各層次、各類型的教育和文化資源和項目的共同開發和共同利用；多范圍國際教育平台的建立、開發和推廣，以共享各種資源；組織文化、教育乃至經濟領域的高層專業國際論壇。
安生基金會與英國劍橋大學、美國哈佛大學、哥倫比亞大學、斯坦福大學、紐約州立大學、加拿大麥基爾大學、荷蘭雷登大學、瑞典隆德大學、澳大利亞昆士蘭大學、法國洛林大區歐洲大學中心、愛爾蘭高教部、芬蘭國家教育委員會、法語國家國家聯盟、法語國家大學聯盟等一大批國際頂尖一流大學、政府機構、重要國際組織及相當數量的中國政府機構、政府或非政府組織、大專院校、中學等不同教育機構的具有廣泛和密切的聯系和合作。
在中國，安生基金會在承擔和落實有關省市教育主管部門、院校委託的長期學歷和非學歷教育國際項目中發揮了重要的作用並獲很大成功。同時也從事各領域政府官員或專業工作者的中期培訓；各種學生、學者的文化教育或科研學術研究的短期交流。安生文教交流基金會也在中國教育部、文化部等中央和地方相關政府部門的支持和配合下，組織和贊助各種國際文化和教育相關的活動，推廣中國文化和教育。基金會在財務上支持有關大學或中學開辦新的教學和研究項目、設立相關機構。
基金會在中國有關城市設有自己的外國語專修學校，以便更好地促進各國教育、語言和文化的交流。能採用不同的表現方式來真實地表現不同國家的風光景色、歷史文化和風土人情。

參考鏈接：http://cn.ameson.org/china/list2.asp?id=9（美國安生文教交流基金會官網）

❷ ACE的簡介

美國安生創新英才特訓營 (AMESON CHINESE ELITE PROGRAM)介紹
安生文教交流基金會是總部設在美國的非盈利性、非政府的國際組織，成立於1994年。聯合國前秘書長加利博士為基金會名譽主席。基金會總部位於美國首都華盛頓著名的賓夕法尼亞大道1300號羅納德·里根政府大樓。基金會在美國、加拿大、英國、中國等地均設有機構和代表處。在中國的上海、北京、南京、武漢等地設有辦事處。基金會有400多位工作人員，並有一支由近50多名來自各國的上至原國家領導人、原國際組織（如聯合國）領導人、相關部門高級官員、全國知名專家和教授、一流專業研究人員、知名中學校長和一線資深教師和高級文化從業人員組成的顧問隊伍。
安生文教交流基金會從事於促進和組織美洲、大洋洲、歐洲及亞洲各大洲之間的文化和教育交流活動。它既有各種文化和其語言的推廣，又有與其文化和經濟相對應的教育項目的促進和開發；各層次、各類型的教育和文化資源和項目的共同開發和共同利用；多范圍國際教育平台的建立、開發和推廣，以共享各種資源；組織文化、教育乃至經濟領域的高層專業國際論壇。
安生基金會與英國劍橋大學、美國哈佛大學、哥倫比亞大學、斯坦福大學、紐約州立大學、加拿大麥基爾大學、荷蘭雷登大學、瑞典隆德大學、澳大利亞昆士蘭大學、法國洛林大區歐洲大學中心、愛爾蘭高教部、芬蘭國家教育委員會、法語國家國家聯盟、法語國家大學聯盟等一大批國際頂尖一流大學、政府機構、重要國際組織及相當數量的中國政府機構、政府或非政府組織、大專院校、中學等不同教育機構的具有廣泛和密切的聯系和合作。
在中國，安生基金會在承擔和落實有關省市教育主管部門、院校委託的長期學歷和非學歷教育國際項目中發揮了重要的作用並獲很大成功。同時也從事各領域政府官員或專業工作者的中期培訓；各種學生、學者的文化教育或科研學術研究的短期交流。安生文教交流基金會也在中國教育部、文化部等中央和地方相關政府部門的支持和配合下，組織和贊助各種國際文化和教育相關的活動，推廣中國文化和教育。基金會在財務上支持有關大學或中學開辦新的教學和研究項目、設立相關機構。
基金會在中國有關城市設有自己的外國語專修學校，以便更好地促進各國教育、語言和文化的交流。能採用不同的表現方式來真實地表現不同國家的風光景色、歷史文化和風土人情。

❸ 中國需要怎樣的大學先修課

中國需要怎樣的大學先修課

3月14日，上海市格致中學安生AP課程班的學生在上課。（格致安生美國課程中心供圖）

2011年5月，由美國大學理事會主持的AP考試在全球開考。浙江省2010年首次設置考點時只有30人報考，2011年報考人數迅速升至270人。圖為浙江省教育考試服務中心AP考試開考現場。（資料圖片）
前不久，一則上海理工大學與上海理工大學附中探索學分互認的消息引起了人們的關註：上海理工大學拿出英語、機器人、計算機等5門通識課程，納入上理工附中高一、高二年級的選修課中，學生選修後若考進上理工，則可以免修相關課程。
創新人才是一個國家最寶貴的戰略資源，「如何培養拔尖創新人才」的「錢學森之問」叩擊著人們的心靈，也被納入了國家戰略。教育規劃綱要提出：要推動普通高中多樣化發展，促進辦學體制多樣化，擴大優質資源；推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要；探索發現和培養創新人才的途徑；鼓勵普通高中辦出特色。
高校自主招生轟轟烈烈，和創新人才培養有關系嗎？有，至少大學招生部門是這么說的。但站在局外的角度看，自招聯考更像是一場割麥子的游戲，把高中培養好的學生收入囊中，而不是在前期把大學的需求融入播種、澆水的過程。放眼海外，一種被稱為AP（大學先修課）的課程方興未艾，給中國高中學校的人才培養帶來了可資借鑒的樣本，尤其為高中與大學的有效對接提供了有益思考。上海理工大學與上理工附中互認學分探索帶有大學先修課的痕跡，所以倍受矚目。
這些也引發了教育界更為深入的思考：中國本土的大學先修課還有多遠？
1 AP課程風靡世界
AP課程（the Advanced Placement Courses）一般譯為大學先修課、先修進階課程，是在高中階段開設、達到大學學術標准與學業水平的課程，供高中生選修。AP項目於1955年在美國設立，如果學生參加統一命題的AP考試並考核合格，在進入大學之前就可以獲得大學認可的學分，或者獲准在進入大學後直接開始高級課程的學習。
目前AP課程共34門，由美國大學理事會負責開發與管理。這是一個非營利性、非官方會員組織，由5900多所學院、大學、高中和政府機構等組成，提供大學入學、大學評估、大學教學等各種服務。AP課程、SAT考試（學術能力評估測試）都是其眾多服務項目中的例子。
歷經半個多世紀，AP項目發展迅速，在越來越多國家得到了推廣。在美國，30.2％的2011級公立高中學生曾選修AP課程。2011年，全球1.8萬所高中的197萬名學生參加了345萬門次的AP考試。包括英國的牛津、劍橋，中國的清華、北大等在內，60多個國家和地區的4000多所大學認可AP考試學分。
AP課程為什麼這么火？美國大學理事會王湘波副總裁打了一個比方：「如果說SAT或ACT（美國大學入學考試）是衡量優秀學生的山腰的話，那麼AP課程就是山峰，而托福只是山基。如果學生把目標鎖定山峰AP，那麼SAT、托福便是順帶過關。」
美國安生文教交流基金會執行副主席張梧華分析，AP課程設立伊始便屬精英教育，學生能否在中學修AP課程、修多少門，實際上成了美國一流大學判斷學生是否優秀的標准。他援引美國大學理事會曾進行的抽樣調查說：「1150名向耶魯大學申請入學的學生共提交了5691門AP成績，平均每人4.95門。AP課程幾乎是高中學生進入一流大學的必備選擇。」
在中國教育學會副會長張民生看來，高中生學習AP課程，可以提前了解大學的學術要求，由此激發學習的動力，對人生產生更高的期望。「這種好處是多方面的。AP課程幫助學生獲得對概念的准確理解，培養恰當運用知識的能力，向學業基礎扎實、學習動機強烈的學生敞開了一扇大門。」
AP課程分為藝術、語言文學、科學等許多領域，對於學有餘力的學生，必須在高中階段提前明確自己的志向，選擇一門或幾門課程，持續為之付出。這是在正常高中課程之外的任務，對學生構成了巨大的挑戰。沒有對自身未來方向的慎重考慮，沒有學習的熱情、堅定的毅力，很難在AP考試中獲得好成績。
隨著全球化的不斷推進，世界各國的教育在越來越大的程度上融為一體。AP課程傳入中國後，參與這一項目的高中學校和學生數量逐年增長。來自美國大學理事會的數據顯示，截至2011年10月，中國AP課程注冊學校為220所，其中80所已在上課；當年5月，中國內地學生參加了1.5萬門次的AP考試。在上海十幾所開設國際課程的學校中，開設AP課程的有上海市格致中學等多所。
上海市格致中學黨總支書記王麗萍說：「許多學生有出國留學的需求，他們的家庭經濟條件也能夠支持，這是一個不爭的事實。AP課程的落地正是順應了教育國際化的大趨勢。」該校2010年開始與安生基金會合作開設AP課程，首批招收學生50人，次年新生即增長到96人。
「如何實現AP課程的本土化，現在是進行探討的時候了。」王麗萍說。

2 高中大學走向融合
高校自主招生一直是社會熱議的話題。從宏觀角度看，這是一個人才選拔的過程，只是在「掐尖」，提前把優秀學生納入麾下，並沒對高中人才培養施以系統化的影響；相反，幾乎每年都在變化的自招政策讓高中疲於應付，無所適從。與此相比，AP課程則將大學的課程理念融入高中，成為一條將高中與大學緊密結合在一起的紐帶，其引領高中教學的正面意義不言而喻。
似乎很少人知道，中國曾有過大學先修課的勇敢嘗試。1996年至2001年，南京金陵中學與南京大學、東南大學、浙江大學、上海交通大學、華中科技大學、西安交通大學等高校（清華大學後來加入）聯合舉辦教改實驗班，規模達70人，取消高考應試課程，代之以微積分、英語等大學先修課程，學生高中畢業後保送升入這些高校繼續學習。金陵中學的目標非常明確：推行中國的AP課程。然而，這項改革實驗最後以失敗告終。
原因何在？曾主導這一探索的安生基金會美國高中課程中心主任、原金陵中學副校長王余健分析：「第一，沒有建立完整、科學的課程體系，各個大學之間沒形成統一的課程標准和評價手段，更沒有形成學分互認的機制；第二，江蘇省教育廳給了這項改革以政策上的有力支持，但是沒有教育研究和測量方面的權威機構對這項改革進行客觀、公正、科學的評估認證，這些學生不參加高考而保送進入高校，在高考競爭異常激烈的環境中，很難讓公眾信服；第三，家長和學生的功利性追求使得部分學生在獲得保送資格後失去了進取的動力。」
當前，國內高中與大學對接主要有「送出去」和「迎進來」兩種形式。「送出去」是大學把教師派到高中，進行舉辦講座、指導實驗、輔導競賽等教學活動。
如上海交通大學主動「送教上門」，在上海交大附中、上海中學等學校成立拔尖創新人才早期培養基地，將大學的人才培養理念向中學延伸。近5年來，知名教授進入高中開展講座250餘次，為科技班學生開設了物理、化學、生命、信息安全、機器人等課程。按照兩校達成的協議，學生有望在上海交大自主招生中獲得面試、預錄取或加分等方面的優惠。上海交大教務處吳曉玲說：「大學老師幫助學生找到自己的興趣和學科發展方向，促進了學生的全面發展，尤其是學生在科技、工程方面能力的提升。」
「迎進來」則是高校將實驗室、圖書館在一定條件下向高中開放，作為學生的課外實踐基地，或者開展創新大賽、夏令營等活動，讓他們提前感受大學的氛圍。同濟大學與晉元高級中學2010年合作共建「結構設計創新實驗班」，選拔30名對結構設計有興趣、有創新潛質的高一學生，土木工程學院教師每周前往授課。2011年，同濟舉行「中學生結構設計邀請賽」，該班剛讀高二的小喬與同學組隊參加，團體總分排前6名，提前一年獲得了2013年自主招生面試資格。
以認可學分為特徵的高中大學對接也已成為現實。上海理工大學與上理工附中合作提高學生的創新素養，提前為大學「育苗」。上理工派教師到上理工附中開設5門通識課程，如果選過這些課的學生考入上理工，相關課程便可以免修。已有部分上理工附中的學生在上通識課過程中拓寬了視野，明確了將來讀大學的專業方向。
同濟大學招辦主任廖宗廷表示，該校也在籌劃把高中的學分帶到大學，最近正徵求相關校長的意見，「這中間有很多細致的工作要做，大方向則是沒錯的。」
當前，「送出去」與「請進來」兩種模式都有明顯的弊端。首先，大學不是「救世主」，其人力、財力有限，不可能大規模地向高中派出師資，否則難以保證上課的數量和質量。不難發現，緊密的合作往往發生在知名大學與知名高中之間，強強聯手，或是發生在大學與其附屬中學之間，感情親近。其次，這種對接包含了一定的功利目的，雙方各有所求：高中希望學生得到素質的提高，升入名校；大學則期望在培養過程中提早攬才，為我所有。如果大學僅有培養學生的義務而沒有選拔生源的權利，其參與熱情恐怕要大打折扣。
從上海交通大學、同濟大學、上海理工大學等大學與高中的合作來看，高中選修成績在入學前已經是大學招生的重要依據，先修課成績轉化為大學的學分也正逐步實現。那麼，大量高中靠自身師資開設課程，成績能在許多所大學里轉化為學分，實現這種真正意義上的大學先修課到底有多難？
3 AP課程本土化三困
在首屆AP課程國際高端研討會上，專家、校長們達成了這樣的共識：AP項目的成功實踐為中國高中教育指出了一條可資借鑒的發展道路，未來中國也會有本土化的大學先修課。這條路會非常坎坷，雖然已經曙光乍現，卻需要各界齊心協力，排除各種攔在半途的障礙。要緊的有三個方面的問題。
第一，誰來充當像美國大學理事會一樣的第三方角色？
AP項目得以實施，美國大學理事會發揮了至關重要的作用，對於中國本土的大學先修課，第三方角色同樣必不可少。金陵中學曾經歷的挫折表明，由高中主導推行大學先修課的路走不通。這一角色同樣很難由單所大學完成，高校相互不服氣，同一城市的友校尚有瑜亮情結：我憑什麼跟著你的思路和標准走？
「中國大學先修課的組織實施也不太可能由政府部門來進行，因為高考已是政府在包辦，強推不一定是好事。」張梧華分析，這一職能或許會由民間機構承擔，比如諳熟AP課程、具有相當國際性考試命題經驗的安生基金會正與中國教育科學研究院尋求合作，為高中和大學的聯姻當「紅娘」。
高校特別是知名高校對第三方機構是否認可，直接關乎大學先修課的成敗。近年大學自主招生先是各高校獨立命題選拔考生，然後是多校聯考，進而形成不同的招生聯盟，由分到合。AP課程本土化會不會也走一條「單所高校認可高中先修成績——多所高校彼此認可——大規模高校認可」的道路？如此，自發形成的高校聯盟便會在某種程度上發揮大學理事會的職能。
AP課程本土化是由政府教育考試部門、社會專業機構「自上而下」進行，還是由大學抱團「自下而上」進行，目前尚不明朗，中間夾雜著利益相關方的激烈博弈。這，或許也是中國大學先修課落地艱難的深層原因。
第二，構建大學先修課，教育行政部門有何作為？
前不久，浙江省把高中選修課程納入高考綜合評價，14所高校開展試點，引起各界關注。業界專家在肯定這一改革舉措的同時，也基於AP課程理念進行了更多的考量：由教育行政部門向高校強力推行，高校會不會誠意接受？如果高中隨便開一門選修課就能納入高考評價，缺乏第三方的認證與監督，勢必為高中留下弄虛作假的空間，擾亂大學的正常錄取。
金陵中學在探索AP本土化過程中，江蘇省教育廳允許其試點班學生不參加高考，政策上的寬容和支持彌足珍貴。這同樣說明，構建大學先修課，教育行政部門可以有所作為，也應當有所作為。
王麗萍說：「應該承認，確實存在一批學生有天分、有學術潛力，可是高考、會考制度讓他們疲於應付，學得面面俱到，卻又淺嘗輒止，好像流水線上生產出來的。推行大學先修課是好事，如果會考制度不改變，將不利於優秀學生充分發揮潛能。我建議可以小口子放開，從條件成熟的實驗性示範性高中開始嘗試起來。」吳曉玲也認為，有必要打破高考「一刀切」的局面，讓部分優異學生從考試中解脫出來，進行更有價值的學習。
上海市教委基教處處長倪閩景表示，支持高中和大學進行各種形式的對接，推進高中教學改革。記者注意到，上海在教育規劃綱要中提出要「探索建立高中和大學的有效合作機制，鼓勵大學向高中開放課程、實驗室等教學資源，為部分學有餘力的高中學生開辟學習發展的新途徑」，還把「開展關於高中國際課程的交流與研討，推動高中課程改革借鑒國際經驗」納入了2012年基教工作要點。
第三，推行大學先修課需要澄清公眾的誤解。
隨著AP課程的理念逐步傳播，各界質疑、反對的聲音也紛至沓來。有人說，給少數高中學生上大學的課，資源過度集中，有違教育公平；也有人說，課程的前置會加重學生負擔，不宜推廣。這些誤解成了推行大學先修課的又一重障礙。
「AP教學對師資有著更高的要求，不是從大學里派來，而是依靠高中固有的教師隊伍，他們必須提高自身教學水平，適應大學對課程標準的要求。」王麗萍說，這受益的不僅是學習AP課程的學生，更是全體學生。
目前，格致中學的AP班和普通班學生形成了良性互動的局面，雙方教師彼此分享共進。王麗萍認為，教育均衡發展並不等同於教育資源分配上的平均主義，設置大學先修課以後，高中的辦學水平會整體提升，更加有利於培養學生的科學精神和國際視野，不會造成教育不公平。
對於社會上AP課程加重學生負擔的質疑，張梧華表示，創新人才培養是國之大計，理所當然應為部分優秀高中學生提供更多的學習機會。他說：「有的學生天資聰穎，稍加點撥就會取得很大的進步。如果僅僅讓他們接受教學大綱規定的內容，可以說是人才資源的極大浪費。」
中國本土的大學先修課究竟還有多遠？教育界人士作出了預測——
張梧華給出的回答是需要5到10年時間。他分析：「AP項目在中國的本土化探索已經開始。第三方機構建立公信力，課程的選擇、大綱的制定，大學、高中對課程及考試的認定，都需要一個過程，緊鑼密鼓地開展也得5年。我相信這是一個大方向，就算進展較慢，10年之後也會具備雛形。」
倪閩景同樣對AP課程的本土化持樂觀態度，認為在2020年會初顯成效。他說：「創新人才培養是時代的強音，滿足不同潛質學生的發展需要、鼓勵高中辦出特色，列入了國家和很多省市的教育規劃綱要。在落實綱要精神過程中，大學會更清楚要招收什麼樣的生源，教育行政部門、高中會更加清楚培養什麼樣的人，大學先修課有望隨之生長，變為現實。」
王麗萍分析：「AP課程要實現本土化存在這樣那樣的困難，看上去很遙遠，但並不是沒有可能。建國初期我們非常窮，一樣能造原子彈。在現有國情體制下，只要有關部門意識到了高中階段培養創新人才的重要性，並行動起來，中國擁有自己的大學先修課就指日可待。」記者 董少校
專家觀點
積極應對大學先修課帶來的挑戰
■湯林春
最近幾年，始於美國的AP課程（大學先修課程）越來越火，有識之士開始設想在中國實施大學先修課的可能性。從課程的角度看，AP課程豐富了課程的選擇性，能更好地滿足學生多元化的發展要求，有利於激發學生的潛能。如果能在中國實施，當然會在改革高校招生制度、深化普教與高教課程改革、創新高教與普教的銜接機制、進一步實施素質教育等方面產生深遠影響。但在當前要真正付諸實施的話，也可能遇到一些障礙和挑戰。
首先有一個問題在於，大學先修課成績能否成為高等學校招生的依據？如果能成為高等學校招生的依據，則大學先修課程會大有市場。目前，我國普通高等學校招生以統一入學考試為基本依據，再參考學業水平考試成績和平時表現。一部分拔尖高校與高職院校採取了自主招生方式，對符合學校培養要求的，依據面試或者測試結果自主錄取。根據國外的經驗，AP課程成績可以作為某些名牌高校招生的參考，在我國也可以作為自主招生的辦法之一在某些拔尖高校試行，但有兩個基本條件：一要得到教育主管部門的認可，二要保障所學課程貨真價實。第二條尤其關鍵。要保障課程貨真價實，需開發出符合學生特點又滿足高校學科發展需要的課程，開設此類課程的高中學校必須有良好的師資條件和質量保障能力。要做到這些還需要各方面的共同努力，並假以時日。
大學先修課程絕不是為開設而開設，而應從新時代人才培養的角度高位思考，從增強課程的選擇性，滿足學生個性發展的需要出發，通過在高中引進部分大學課程，拓寬學生視野，培養學生更高層次的能力。只有這樣，高中與高校的合作才不會流於形式，或僅止於招生上的合作，其最終結果會對高中辦學理念、人才培養模式產生巨大沖擊，進而推動高中教育的深層次改革。但高中作好准備了嗎？從具體操作層面來看，如果引進大學先修課程，則實施這一課程的高中必須對原有教學作出調整，要麼加快教學進度，省出教學時間，要麼壓縮教學內容，留出教學時間。前一種對學有餘力的學生有利，對一般的學生則不公，後一種刪減的依據何在？有違背國家課程方案的嫌疑，可能遭受指責，也可能犧牲學生的某些發展。同時，大學先修課程強調選擇性，這對學校教師、課程資源和管理都提出了較高要求，學校是否具有這樣的條件也是一種挑戰。
大學先修課程是一項值得探索的改革，在具體實施中，必須對可能遇到的障礙作出具體分析，積極加以應對。
（作者為上海市教育科學研究院普通教育研究所常務副所長）

❹ 朱小蔓和朱小棣的跨洋對話 讀後感怎麼寫

《朱小蔓與來朱小棣跨洋自對話——出國留學與教育「立人」》,是一本非常值得一看的書。
朱小蔓問她的弟弟朱小棣，你在美國那麼多年，為什麼美國中小學生整體創造性遠遠超越我們呢？

朱小棣說美國中小學培養學生的創造性有很多辦法，他談了五條，第一條是：「美國非常注重閱讀和寫作，而閱讀和寫作是很能培養創造性的。讀書以後通常要寫讀後感，僅讀後感的寫作，美國老師就讓孩子用很多種模式寫。比如，一種是想像自己就是作者，寫一封信給朋友，介紹這本書；一種以書中主角的口吻來寫幾篇日記，通過日記反映出書中的主要內容；還有一種是假設你組織了一個活動，請作者來參加，你作為主持人，向聽眾介紹作者和他的書等等，非常靈活。」

從這一段話可以讀出：一是讀後感的寫作有很多形式，不是目前我國的那種簡單的學生不喜歡的形式，這需要創新；二是寫讀後感能夠培養學生的創造力，因為這種寫作是站在巨人肩膀上的行走；三是孩子們寫讀後感，一定要靈活，不要只使用一種模式來寫讀後感。

玩轉讀書，就是玩轉大量閱讀，就是玩轉寫多類型的讀後感。

❺ 中國有幾個人在劍橋大學畢業的

剛剛參加過高考的考生，將有機會取得到英國劍橋大學直接讀大學的資格！昨天，記者從美國暨歐洲安生文教基金會南京辦事處了解到，劍橋大學第一次向中國高中畢業生打開直升本科的大門，今年將招收10名以內中國學生，到英國劍橋大學就讀工程類本科。 該項目負責人張文傑小姐介紹，受劍橋大學委託，該基金會將在上海、遼寧、安徽、江蘇等四省市接受考生報名。報名資格限制為四省市今年參加高考的高三畢業生。不要求托福或雅思成績，但要求英語水平達到相當於托福600分、雅思7.5分以上；報名者高中成績要求全部優秀或者是A。另外，還需提供今年的高考成績，並要求成績出眾。另外，如果大學在讀學生或者社會人士認為自己足夠優秀，也可參與競爭。 基金會對遞交材料的學生進行資料審核後，會舉行筆試和口試，從中選拔出30名學生。到11月初，將由英國劍橋大學分別在沈陽和上海對這30名學生進行復試，最後選出10名以內優勝者進入劍橋學習，並對優秀學生提供獎學金。 這些學生將就讀的專業是：化學工程、電子信息工程、管理研究和機械工程，學制為三年制本科。這改變了過去中國高中畢業生留學英國及其它英聯邦國家，均要參加一年預科學習的習慣。 據了解，作為第一年試驗性招生，今年的生源質量和情況將決定劍橋大學明年是否繼續招生和招生的專業范圍。 需要指出的是，報名時必須攜帶的材料有，中英文兩封推薦信、高中成績單、高考成績、高中畢業文憑、申請表和英文申請書，還需報名費價值150美元的國際匯票。另外，所有被選中的學生都必須參加在南京舉行的為期3個月的英語強化訓練，學費2000元人民幣。 英國劍橋大學、牛津大學和愛爾蘭的三一學院是在歐洲的英聯邦國家的最高學府，任何學生只要在這三所大學中的任一所學校就讀，就可在任何時候轉往另一所繼續進行同一專業的學習，就是說，這三所大學的學分是互相承認的。但這三所大學形成一個同盟，對於其他大學的學分是排斥的，即使是美國哈佛大學單個學生轉學時的學分也不會被同盟承認

❻ 濰坊第四中學的學校簡介

濰坊四中始建於1954年，1997年1月遷址於濰坊市鳳凰山高新技術產業園。年7月，坊子區委區政府為整合和優化我區高中教育資源，加強高中學校領導班子管理和教師隊伍建設，對濰坊四中和濰坊十二中進行合並，合並後的學校使用山東省濰坊第四中學名稱。自此，濰坊四中的發展進入了新的歷史階段。
濰坊四中全校佔地300畝，建築面積5.5萬平方米，按行政區、教學區、實驗區、運動區、生活區五個功能規劃，教學區有教學樓3幢，建築面積14956平方米。各教室配有電視機，網路接點、閉路電視，校園廣播系統接通每個教室，建設和完成了「千兆到校園，百兆到桌面」的校園網路系統、CCTV系統和多媒體教學系統，學校教育教學管理網路達100%，教室可演示多媒體器材課時覆蓋率達100%，教學備課網路化。實驗區建築面積5546平方米，設有理化生實驗室、計算機室。運動區運動場地37838.35萬平方米，其中，有400米標准塑膠運動場1個，標准籃球場10片、標准排球場5片；各類活動器材場地1800平方米，體育看台1273平方米。生活區學生宿舍樓建築總面積21914平方米。食堂總面積7736.5平方米；單身教師宿舍樓1幢，1038平方米；浴室樓1幢，1200平方米。行政區有圖書館1幢，總面積8002平方米，其中有500人報告廳、300人多功能廳。行政樓一幢，建築面積3537.29 平方米。學校現有高一、高二、高三共3個年級21個級部108個教學班，在校學生6000餘名。教職工571人，從事高中教學工作的專任教師有 496人，其中師生比為1：11。具有研究生學歷（學位）102人，本科學歷443人，具有高級以上職業資格的110人。全國優秀教師8人，省、市級優秀教師（班主任）158人，市教學能手65人，區教學骨幹、能手132人。學校擁有一流的教學設施。學校建有電視播控室，中學生電視台及校園之聲廣播電台，實驗樓配有達國家頒布標準的理、化、生實驗室，建成了6000多平方米的圖書館，設有教師閱覽室，電子閱覽室，學生閱覽室，教師能熟練運用現代化信息技術輔助教學。學校體育鍛煉設施齊全，擁有400米的塑膠體育場和設備齊全的師生健身廣場。
2008年1月，濰坊市教科院副院長韓忠玉同志被坊子區委區政府聘任為濰坊四中校長兼黨委書記，2009年，濰坊四中信心教育聯盟成立，其成員包括濰坊第四中學、坊子區尚文中學、坊子區南流中學、坊子區崇文中學、坊子區永盛武校。韓忠玉同志有著豐富的一線校長經歷，曾打造出聞名全國的安丘四中品牌。現在，濰坊四中在韓忠玉校長的帶領下認真貫徹「爭創全國名校，鑄造濰坊四中更加靚麗的品牌」的辦學目標和培養學生具有「自強精神、科學態度、人文情懷、淑女風范、紳士風度、國際視野、世界胸懷、領袖氣質」的育人目標，讓每一個濰坊四中學生的名字充滿神聖與庄嚴。現在濰坊四中的發展日新月異，日益成為教育界一顆冉冉升起的明星。
教學碩果
近年來，學校先後申請立項了全國、省、市的課題研究十六項，近兩年發表的教育科研論文國家級51篇，省級89篇，專著15部。近年來，學校堅持以教學為中心，文、理、音、體、美五類並舉的辦學指導思想，把教育質量看作是學校的生命線，不斷深化教學改革，教育教學質量不斷提高。學校與北京大學、清華大學及全國其他「985」、「211」工程名校建立了良好的合作關系，大批四中優秀畢業生考入這些學校深造，受到了社會各界的充分肯定和廣泛贊譽。尤其是自2001年始向上海外國語大學、北京外國語大學、中國傳媒大學和北京第二外國語學院輸送小語種學生36人，向北京大學和清華大學輸送了20多名高素質學生。目前學校畢業生中有100多人在美、英、法、德、日等世界各國留學深造，可謂桃李芬芳滿天下。同時，學校培養的人才已在社會各行各業嶄露頭角：上海同濟大學教授郭輝，美國得克薩斯大學教授朱金穎，天津大學博士樊紀超，國家知識產業局劉斌，現任濰坊市副市長劉偉，留學海外人員張新平、楊軍、楊宇、楊照華，第十屆漢城亞運會女子小口徑步槍冠軍祝玉琴等。這些成績的取得離不開他們自身的奮斗，同樣也少不了母校對他們的諄諄教導和殷切期盼，他們都是學校的光榮和驕傲。
部分省市級榮譽稱號
學校堅持「以人為本，育人為本」的教育理念，致力於全面推進素質教育。學校重素質教育，重全面發展，重能力培養，以培養學生創新精神和實踐能力為重點。在教學中運用「三案導學，六步探究」的教學模式，優化教學目標，優化教學結構，優化課堂作業，學校堅持依法治校，形成了民主、科學、嚴密的運行機制，真抓實管，嚴抓細管，敢抓善管，形成了優良的校風、學風。學校堅持以人為本，加強師德建設，樹立師表形象。開展「講師德、做師表、樹正氣」的活動，加強教師隊伍建設，造就了一支師德高尚、素質優良、充滿活力的教師隊伍，學校採用老師聘任制度和崗位競爭機制，促進了教學質量和辦學效率的提高，學校堅持「科研興教」、「科研興校」的辦學宗旨，注重教師專業的發展和學校教學科研水平的提高。學校實施了全國、省、市的十六項課題研究，其中「構築有效教研工作機制的理論與實踐研究」、「高中生短、跳型體育特長生的培養研究」課題等均通過專家鑒定，居國內同類研究的領先水平。 幾年來，學校堅持素質教育，加強師德建設，立足科研興校，不斷深化教學改革，教育教學質量不斷提高。學校先後被評為「省級規范化學校」、「省教學示範校」、「省教書育人先進單位」、「省先進黨組織」、 「省級文明單位」、「濰坊市師德建設先進集體」、「濰坊市高中示範學校」、「濰坊市教育科研示範學校」、「濰坊市五星級學校」等。學校還被定為「中央電教館十五教育技術研究課題——現代信息技術與各學科整合的研究實驗學校」，是「中國山東師范大學——英國渥斯特大學學院的中英國際合作項目青少年心理行為為題及其干預」研究基地。
教育教學特色——全面實施韓忠玉信心教育法，以信心教育為文化引領，以質量發展為立足之本，辦特色優質校
「韓忠玉信心教育法」是濰坊市首個以教師個人名字命名的教育研究成果，並獲濰坊市創新燎原獎、濰坊市人民政府教學成果一等獎，早在2004年就在全市普通高中推廣。
信心教育法堅持德育為首，以信心教育為突破口，注重養成教育、誠信教育、感恩教育的研究與落實，在教育思想、管理模式、教學模式、素質教育、師資隊伍建設及教科研等方面進行富有實效的創新實踐活動。自信心教育研究受到國內外教育同行關注以來，已有全國有26個省5000多家單位先後就其考察學習，在2004年9月濰坊市教育局召開的教育教學工作會議上，正式將信心教育法冠名為「韓忠玉信心教育法」。2005年9月 ，「韓忠玉信心教育法」 獲濰坊市人民政府教學成果一等獎、濰坊市首屆教育教學管理方法創新燎原獎；2005年11月，23萬字的教育專著《韓忠玉信心教育法》結集出版。隨著信心教育研究活動的深入開展，「韓忠玉信心教育法」受到了省內外教育同行的廣泛關注，經全國多家媒體報道被迅速推廣。2007年9月，「韓忠玉信心教育法」獲山東省省級教學成果獎。2008年11月，「濰坊市韓忠玉信心教育研究中心」成立，《中國教育報》《現代教育導報》《中國日報》《中國青年報》等多家專業報刊對「韓忠玉信心教育法」予以充分肯定和高度評價，相繼作了大量評價性報道。中國青年報主編、山東教育社總編、求是雜志社記者等先後到濰坊四中考察信心教育。目前，「韓忠玉信心教育法」已在全國教育界產生了較大的影響，2009年3月，中央教育科學研究所和美國安生文教交流基金會在北京聯合舉辦的「中美高中特色辦學研討會」上，「韓忠玉信心教育法」受到了中外與會者的高度重視和廣泛好評，中央電視台對此進行了專題采訪報道。2011年5月15日，全國教育科學「十一五」規劃教育部重點課題《構築有效教研工作機制的理論與實踐研究》子課題結題暨信心教育現場展示會在濰坊四中舉行，時任中央教科所科研管理處處長、總課題組組長的陳如平同志在考察濰坊四中的信心教育後給信心教育以高度評價：「信心教育破解了學校高位發展的難題，提供了科學發展的樣板。」 隨著信心教育研究中心的成立和信心教育行動性研究的不斷深入，近年來，陸續有江西、江蘇、四川、吉林、內蒙古、河南、廣東、貴州、遼寧、黑龍江、美國、日本、加拿大等國內外200多個考察團到濰坊四中參觀學習，「韓忠玉信心教育法」已成為新的教育形式下充滿人文情懷，傳承優秀民族文化，增強師生親和力，提升課堂教學水準與效益，激發學生學習潛能，開發學生情商與智商，成就學生自信自強，完善教育教學素養，全面推進教育教學改革，整體提升教育教學質量的一門經過實踐檢驗的科學的教育方法。
「育人為本，因材施教，全面發展」，這是韓忠玉信心教育法的育人理念；「培養具有自強精神、科學態度、人文情懷、淑女風范、紳士風度、國際視野、世界胸懷、領袖氣質的人才」，這是韓忠玉信心教育法下的育人目標。秉承這一教育理念，沿著這一育人目標，韓忠玉信心教育法的研究與實踐已經深深紮根於基礎教育這塊沃土而發芽、開花、結果，在勃勃生機中綻放出耀眼奪目的人文之光，成為美麗鳶都、廣袤齊魯的一顆亮麗的教育明星。學生喜歡，家長滿意，社會稱贊，「韓忠玉信心教育法」在對傳統教育美德的守望中以拓荒者的膽識，耕耘者的勤奮，教育者的智慧，灑下一路汗水，一路芬芳，收獲著滿園春光，收獲著新時期教育改革的幸福與喜悅。引領幫助每一個孩子在追夢的路上健康成長，帶著健康的心理，扎實的知識，健全的人格，走出校門，踏入高一級的學府，融於社會，做一個對社會有用的人；讓每一位教職員工快樂的工作，讓每一位教師在探究、創造、超越中品味自身發展的喜悅並以師者的信心感染塑造學生之信心；讓自己身邊的每一個人都富有自信，以善為美，以陽光的心態學習、生活、工作，這，就是韓忠玉信心教育法的內涵。
「韓忠玉信心教育法」用信心做燃料，在心靈與心靈的對話中燃起學生的精神之火，點一盞信心之燈，照亮每一位學生的前程。在信心教育的范疇內，每一個人在不同潛質上都存在天才的因子，人才培養的關鍵是如何去發現這種因子，激活這些因子，讓它迸發出智慧的火花。努力發現每一位學生的優點，讓每一位學生都找到一個自信的支點；努力挖掘學生的每一個優點，讓學生在骨感的現實面前有更多的豐滿的理想，高揚生命的風帆遠航；從激活學生潛質中的天才因子出發，讓學生在贊賞、激勵與信任中找到自信，增強自尊，實現一種心理上的跨越，「韓忠玉信心教育法」從根本上找到了一條「因材而異」的施教之路。韓忠玉信心教育法究其本源是她在教育過程中讓每位受教育者均享優秀教育資源的公平教育思想，在信心教育的搖籃里，每一個學生都成了一顆閃閃發光的金子。信心教育不求博大精深，但講內涵豐富，她涵蓋了人們的工作方式，生活態度，人生目標，理想情操，個性發展，團隊精神，自我評價，學習方法。她是教育改革的百花園中脫穎而出的一朵奇葩，她是為引領教師專業成長，促進學生自主發展而源源不斷地提供能量的永動機。從2004年「韓忠玉信心教育法」的創立,到2008年「濰坊信心教育研究中心」成立,信心教育研究全面鋪開,「信心教育法」已經在實踐的檢驗中顯示出了良好的教育教學效應。海納百川，取則行遠。韓忠玉校長立足於教育改革的潮頭，廣采博覽，開創了獨具特色的信心教育文化，這種文化引領著有志於教育教學創新實踐的人們沿著科學的教育研究之路探索不已，勇攀高峰。
學校文化
濰坊四中辦學特色：以素質教育為核心，全面貫徹黨的教育方針，實施「韓忠玉信心教育法」。
濰坊四中教育理念：育人為本，因材施教，全面發展。
濰坊四中治學理念：熱愛學生、嚴格管理、嚴謹治學。
濰坊四中辦學目標：爭創全國名校，鑄造濰坊四中更加靚麗的品牌。
濰坊四中育人目標：培養具有自強精神，科學態度，人文情懷，淑女風范，紳士風度，國際視野，世界胸懷，領袖氣質的人才，讓每一個濰坊四中學生的名字充滿神聖與庄嚴。
濰坊四中校訓：厚天地之大美，達萬物之至理。
濰坊四中校風：敬業樂群，行勝於言。
濰坊四中教風：樂教會教，視生若子。
濰坊四中學風：樂學會學，學以致用。
濰坊四中核心價值觀：崇美崇實，追求卓越。
濰坊四中校園文化整體性內涵概述
1、生態化——校園文化建設離不開環境建設，幾年來，為實現環境育人的目的，濰坊四中一直在努力改善辦學條件方面孜孜以求，經過幾年努力，校園環境基本實現了春有花，夏有蔭，秋有果，冬有綠。
2、民族化——從嚴格意義上講，濰坊四中所處優越的地理位置使得她既沐浴了鄉村民風的朴實，又受到城市文明的熏陶，幾年來，她根植鄉土，與時俱進，她的文化建設始終圍繞勤奮文明、崇美崇實、向善向仁等傳統的、民族的主題不變。民間藝術、民間體育、民俗節日一直是學校的活動內容。
3、人文化——以人為本，和諧發展，一直是濰坊四中不變的教育信條。
4、發展化——濰坊四中的校園文化首先定位於人的文化，著眼於學生的發展、老師的發展、學校的發展，在發展中遵循「傳承歷史」「預見未來」「定位高端」的原則，既規劃未來，又傳承歷史，在有序傳承中發展。
5、科學化——在精細化的學校管理中努力實現管理文化的科學化，三級督導機制全方位覆蓋學校工作。一級督導成員由校長與學校中層組成；二級督導成員由各年級主任、各班主任組成；三級督導由學生會主席、優秀班幹部組成，三級督導同步運行，參與學校日常工作管理，在實現民主化管理學校的同時實現科學化管理。
6、多樣化——經過幾年努力，濰坊四中校園文化已經建設成為「一線貫穿，六維覆蓋」的文化體系。「一線貫穿」即「信心教育理念」貫穿整個學校文化建設始終，「六維覆蓋」即校長文化、教師文化、學生文化、管理文化、德育文化、環境文化覆蓋校園。目前，多元的課程設置、開放的高效課堂、充實的閑暇教育、全員育人的學生成長導師制、信心教育的小課題行動性研究、校企校合作辦學模式已經成為支撐學校全面發展的六維體系。
7、特色化——近年來，在齊魯名校長、「韓忠玉信心教育法」創始人韓忠玉校長帶領下，濰坊四中在走專家辦學的教育發展之路上，走出了一條特色辦學的改革發展之路。「信心教育」已經成為促進學校工作全面發展與提升的有效支撐，並越來越多地引起國內外教育同行、內行的關注。為豐富學校文化發展需要，近年來，學校先後成立了獨具特色的幾個工作中心，它們分別是：「信心教育研究中心」「文化交流發展中心」學校網路管理中心」「學生潛能開發與心理咨詢研究中心」「學生社團活動中心」「課業負擔與作業調控中心」「課程開發中心」，把文化育人的價值落到實處。工作中心的成立，完善了學校工作機制，豐富了校園文化生活，讓信心教育在一個更廣闊、更細微的層面上展開，不斷引領學校向前發展。
以格調高雅的校園環境熏陶人，以豐富多彩的文化活動教育人，以蓬勃向上的校園精神激勵人，以規范科學的校園制度管理人，以信心教育理念引領人，是濰坊四中學校文化建設的准則。
校長簡介 韓忠玉，中學正高級專業技術職稱教師，全國優秀教師，山東省特級教師，濰坊市特級校長，首屆齊魯名校長工程人選。濰坊市教育科學研究院原副院長，山東省教育學會常務理事，全國物理學會會員，濰坊市中小學校長教師專業發展指導委員會成員，濰坊市校長發展研究專家委員會特邀研究員、著名教育專家。曾獲全國優秀校長、濰坊市首屆名師、濰坊市首屆十佳創新校長、濰坊市專業技術拔尖人才、鳶都精英、濰坊市第一屆『風箏都文化獎』優秀文化人才獎、新中國成立60周年濰坊市時代功勛人物、2011年「中國好人榜」「敬業奉獻好人」等幾十項榮譽稱號。其主要著作有《韓忠玉信心教育法》、《零距離感受美國教育》。他創立的「韓忠玉信心教育法」是濰坊市第一個以個人名字命名的教育教學成果，2004年在全國推廣並被全國多家媒體報道。2009年中國教育電視台又予以報道。幾年來，撰寫省級以上論文100多篇，並被《山東教育社》聘為《高考指導報》特約編委。其專著《韓忠玉信心教育法》等先後榮獲省、市人民政府教學成果獎、科技創新獎、社會科學成果獎；2010年9月，新作《零距離感受美國教育》出版發行。韓忠玉由一線農村中學物理教師做起，歷任教研組長、班主任、教導副主任、教導主任，校長、黨委書記,濰坊市教科院副院長。2008年1月起任濰坊市教科院副院長，現任濰坊四中校長、黨委書記，坊子區教育局黨委書記，主持全面工作。