美國卡內基教學促進基金會網站

A. 哪些美國大學學費比較低

學費低於 3 萬美元的學校
1.俄亥俄州立大學(Ohio State University)

俄亥俄州立大學主校區坐落於美國俄亥俄州首府哥倫布市,是一所歷史悠久,享有盛名的美國研究型公立高等學府,同時也是本州排名第一的公立大學。
俄亥俄州立大學始創於 1870 年,目前是美國規模最大的大學,今為十大聯盟成員,是美國一所頂尖的公立大學,被譽為「公立常春藤」大學之一。在美國所有研究型大學里,綜合排名 15。
2.德克薩斯農工(A&M)大學(Texas A&M University)
德克薩斯農工(A&M)大學(TAMU)是一所四年制公立大學,成立於 1876 年,大學佔地 5,142 英畝,是全美校園特大的學府之一。
德克薩斯農工(A&M)大學(TAMU)共分十大學院,據《紐約時報大學指南》的評語,一直以來,德克薩斯 A&M 大學都是工程和農科最好,但近年來商科管理發展很迅速,尤其是會計學聲譽日隆。德克薩斯 A&M 大學被《美國新聞與世界報道》評為二級國家級大學,學術聲譽全美排名第 51。
3.佛羅里達大學(University of Florida)

佛羅里達大學是位於美國佛羅里達州蓋恩斯維爾(Gainesville)的一所公立研究型大學。它的前身是 1853 年東佛羅里達州立神學院,在 19 世紀 60 年代,該神學院與佛羅里達州農業大學合並,1905 年經法律允許正式成立佛羅里達大學。目前共有學生 49,000 人(大學部學生 32766,研究生 17131),規模龐大,是美國排名前 5 名的大學之一。
4.明尼蘇達大學雙子城分校(University of Minnesota--Twin Cities)
明尼蘇達大學雙子城分校位於明尼蘇達州的雙子城市:明尼亞波里斯〈Minneapolis〉與聖保羅〈St. Paul〉中,隸屬於明尼蘇達大學系統學校。
明尼蘇達大學除了雙子城分校以外,還有杜魯奇分校〈Duluth Campus〉、庫克斯頓分校〈Crookston Campus〉與莫理斯分校〈Morris Campus〉。不過仍以雙子城分校的知名度最高,是全美前百名內的國家級大學。雙子城分校,是明尼蘇達州內最好的大學,提供 150 種學士學位文憑〈bachelor』s degrees〉,200 種碩士文憑〈master』s degrees〉,與 100 種博士文憑〈doctoral degrees〉。既然是研究型大學,明尼蘇達大學在投資研究計劃的同時,也擁有雄厚的研究經費。
5.普渡大學西拉法葉校區(Pure University--West Lafayette)
普渡大學西拉法葉校區現有 12 個學院,其中工學院和文學院規模最大, 共開設200 多種授予學位的專業、近 6100 種課程。
在校學生 38208 名,來自美國 50 個州和全世界 129 個國家,其中研究生有 1622名,研究生課程和科研都歸研究生院負責。 美國北方學院中心協會授權該校頒發博士學位。而且普渡大學 Pure University 在學費上比起一般私立學校便宜許多。
6.美國喬治亞大學(University of Georgia)

美國喬治亞大學(University of Georgia)是全美國第一所四年制公立大學,成立於 1785 年,位於喬治亞州雅典市阿森斯,同時也是全美歷史最悠久的研究型大學和喬治亞州大學系統規模最大的高等院校。
在喬治亞州(Georgia)為一所具有優秀師質的指標性的高等學府,喬治亞大學University of Georgia 也是全美國第一所由州出資贊助支持的大學,由 14 所學院及 1 所研究所組成,在大學部課程方面,提供了 173 個不同領域中 19 種的學士學位。
7.弗吉尼亞理工學院暨州立大學(Virginia Tech)
弗吉尼亞理工學院暨州立大學,是一所以工科為主的綜合性公立大學。主校區位於弗吉尼亞州蒙哥馬利縣的黑堡,另於弗吉尼亞州、美國首都圈、瑞士、多明尼加、印度和埃及設有研究和教育中心。
學校於 1872 年創建,時為以農業和理工為主的贈地大學。現時弗吉尼亞理工為弗吉尼亞州全職學生數量最多的研究性大學,亦是美國公共大學中少有的保留士官團的非專職軍事院校。
8.北卡羅萊納州立大學(North Carolina State University—Raleigh)
北卡羅萊納州立大學成立於 1887 年是一所公立綜合性大學,學校佔地 1,600 英畝,位於羅利市。
學校下設農業與生命科學院、教育與心理學學院、工程學院、人文與社會科學院、管理學院、自然資源學院、物理與數學學院、紡織學院和獸醫學院及設計系。北卡州大有大約 7000 名教職員工,其中教授及科研人員約 1800 多人。許多教研人員在全國享有盛譽。
在專利技術力量上排名全美第 3 位;學校來自產業界的研究資助,排名全美第 7位;在公立研究型大學中,非政府資助研究經費,排名全美第 12 位。
9.愛荷華大學(University of Iowa)

愛荷華大學,又稱艾奧瓦大學,成立於 1847 年,為一所研究型大學,在國際上享有聲譽。愛荷華大學尤其以醫學院、法學院、商學院知名。是美國二級國家級大學,2015 年全美綜合排名 71 名。
坐落於美國中部的愛荷華州東部的一個美麗小城--愛荷華城(Iowa City)2008 年,愛荷華城被聯合國教科文組織(United Nations Ecational, Scientific and Cultural Organization)評選為文學之城(City of Literature),成為世界上第三座文學之城。
10.奧本大學(Auburn University)
奧本大學於 1856 年建校,位於阿拉巴馬州的奧本大學城。2013 年,奧本大學在全美大學排行榜位列第 82 名。奧本大學是南部的老牌名校,其在 130 多個領域提供學位並在許多領域提供該州僅有的公共支持項目,包括農業、林業、建築、建築學、葯學和獸醫學。尤其是它在文學、科學、數學、商業、教育和工程等學院都有很強的研究項目。
奧本大學擁有自己的民用機場,截止 2013 年共計 55 架飛機,為學校員工的研究訪問提供服務。奧本大學的體育成績非常優秀,其 Tigers 體育隊更是多次稱霸 NCAA 各項賽場。
11.紐約州立大學布法羅分校 (University at Buffalo—SUNY)
紐約州立大學布法羅分校,也被稱為紐約州立水牛城大學。學校成立於 1846 年,於 1962 年並入紐約州立大學(SUNY)系統,是紐約州立大學系統中規模最大、綜合性最強的公立旗艦大學,被譽為紐約州立大學"皇冠上的珍珠"。基於學校長久以來頂尖的研究水平以及優秀的學術聲譽,紐約州立大學布法羅分校被卡內基教學促進基金會歸類為研究密集型大學。
1989 年,學校受邀加入教育學術界權威的美國大學協會(AAU),成為業界公認的北美 62 所世界一流研究型大學之一,也是紐約州最早加入這一協會的公立大學。
12.匹茲堡大學(University of Pittsburgh)

匹茲堡大學成立於 1787 年,是美國最古老的高等學府之一。
美國匹茲堡大學它的前身是匹茲堡學院,創始人為賓州的最高法官布瑞肯里奇。當時,他預言匹茲堡必定會發展成賓州一個重要的地點,因此及早建立學術基礎是十分重要的。果然不出他所料,隨著匹茲堡經濟與工業不斷進步,該市或為了賓州的第二大城市。而原本只是荒野中一間小木房的匹茲堡學院,也不斷地擴大規模,終於在20 世紀初的 1908 年發展成為了一所學科齊全的大學,並定名為匹茲堡大學。
13.紐約州立大學石溪分校(Stony Brook University—SUNY)
紐約州立大學石溪分校,簡稱 SBU,坐落於紐約市郊的風景區長島。美國著名研究型公立大學,美國大學聯盟成員,紐約州立大學系統中心院校。世界大學中排第 78 名,全美公立大學中排第 54 名。
著名核物理學家、諾貝爾物理獎獲得者楊振寧在該校執教 37 年。世界上第一張核磁共振圖像的誕生地。自 1957 年成立後,已經培養出多位著名人物,包括 3位諾貝爾獎得主及菲爾茨獎、沃爾夫獎和阿貝爾獎得主約翰?米爾諾等。
14.紐約州立大學賓漢姆頓分校(Binghamton University—SUNY)

紐約州立大學賓漢姆頓分校建於 1946 年,是紐約州歷史最悠久的公立大學,也是紐約州立大學系統中排名和聲望最高的大學。該校發展全面,特色鮮明,素有「公立長春藤」的美譽。該校的前身三城學院,為二戰後老兵提供戰後的技能訓練,於 1950 年並入紐約州立大學體系,當時校名為哈波學院(Harpur College),直到 1992 年正式改名為紐約州立大學賓漢姆頓大學。
15.紐約州立大學奧爾巴尼分校(University at Albany—SUNY)
紐約州立大學奧爾巴尼分校始建於 1844 年,是紐約州立大學最古老的校園之一。
該大學有三個校園,分別是 Uptown Campus,Downtown Campus 和 East Campus。紐約州立大學奧爾巴尼分校向學生提供出色的本科與研究生教育,研究與公共服務。學校在校生約 17000 人,包括本科生 11000 余名,研究生 5000 餘人,學生來自 83 個不同的國家。紐約州立大學阿爾巴尼分校共有 10 個學院,主要包括:文理學院、工程學院、商學院、教育學院、計算機和信息學院、公共事務和政策學院、刑法學院、社會福利學院、公共健康學院、研究生院等等。
16.紐約州立大學環境科學與林業科學學院（SUNY College of Environmental Science and Forestry）
紐約州立大學環境科學與林業科學學院(西拉庫斯)創建於 1911 年,是一個特別的教育與研究學院。 其主要機構包括:化學、施工管理與木材生產工程學、環境與森林生物學、環境資源與林業工程學、環境研究、森林與自然資源管理、林業技術、景觀設計、紙科學與工程學。
學費低於 2 萬美元的學校
1.楊百翰大學(Brigham Young University—Provo)
楊百翰大學成立於 1875 年,學校坐落於美國猶他州的普羅沃市。
美國最權威的 USNEWS 排名給予楊百翰大學"2014 年全美最佳綜合大學第 62名"的評價,其中會計專業被 BusinessWeek 評為全美第1名，2015年USNEWS評為第 7 名 ,"最佳圖書館"排名全美第 20 名,人力資源管理專業第 27 名,戰略管理專業排名第 27 名,美國研究生商科排名第 27 名,法學院被評為第 36 名。
楊百翰大學中大約有 98%的學生(34,000 人)都是耶穌基督後期聖徒會的成員,三分之一的學生來自猶他州。該大學的學生被要求遵守榮譽規章,例如:學術誠信、著裝守則、不能有婚前性行為並且要拒絕毒品和酒精消費。大約 31%的學生都會選擇參加外國語課程,因此楊百瀚大學或許是美國擁有會多國語言學生最多的大學。
2.紐約州立大學環境科學與林業科學學院(SUNY College of Environmental Science and Forestry)
紐約州立大學環境科學與林業科學學院(西拉庫斯)創建於 1911 年,是一個特別的教育與研究學院。其主要機構包括:化學、施工管理與木材生產工程學、環境與森林生物學、環境資源與林業工程學、環境研究、森林與自然資源管理、林業技術、景觀設計、紙科學與工程學。

B. SOSSOSSOSSOSSOS！！！！關於數學

http://www.lunwentianxia.com/lwkey_new_58570/

這里有抄很多的，你看需要選吧。

如果滿意就給加些分，呵呵

C. 什麼是卡耐基基金會

卡耐基基金會成立於1911年，在紐約注冊。其創始人安德魯·卡耐基，宗旨是「增進和傳版播知識，並促進權美國與曾經是英聯邦海外成員的某些國家之間的了解」。2000年資產14億美元。在成立基金會前，卡耐基作為個人已有多項捐贈，最著名的是建立公共圖書館，20年中，共捐款建立了2000座圖書館。其名下的基金會和非營利機構除卡耐基基金會外，還有卡耐基學會、卡耐基理工學院、蘇格蘭大學卡耐基信託基金、卡耐基華盛頓研究所、卡耐基英雄基金、卡耐基促進教學基金會、卡耐基國際和平基金會。

D. 美國歷史上經歷了幾次教育改革時間分別是多少

美國歷史上經歷了6次教育改革，具體如下：

1、第一次改革浪潮：「新課程」運動1958年到60年代初期

1957年前蘇聯成功地發射了第一顆人造地球衛星，使美國政府為之震驚，而公眾則把目光投向了公立學校的教育質量上，責備美國的宇航技術落後是學校教育質量下降所致，進而認為這是進步主義教育偏廢基礎性、系統性，降低學術標准所造成的惡果。

美國政府很快就將國防建設與教育緊密地聯系在了一起，並於1958年頒布了《國防教育法》，確立了以培養高科技人才為目標的教學新體系。

2、第二次浪潮：20世紀60年代中期伴隨著民權運動而開始到70年代

1965年，美國國會通過了《初、中等教育法案》。該法案要求根據各學區貧窮兒童的數量分配資金，通過為小學、初中學生提供課本、器具和實物來確保貧困生有足夠的學習資料，資金由各州和地方政府控制，到1966年，這項計劃的投入總額達120億美元。

3、第三次改革浪潮：「恢復基礎」運動在20世紀70年代到80年代初期

70年代，促進教育機會平等仍然是美國教育改革的一項重要任務。聯邦的法案為那些處於教育體系邊緣的人們帶來了成功和鼓舞。1972年，國會通過禁止性別歧視的《教育修正法案》。1975年，由福特總統簽署了《全體殘障兒童教育法案》，以保證殘障兒童接受免費、適當教育的權利。

4、第四次改革浪潮：學校重建運動是在20世紀80年代到90年代

1983年4月，美國國家高質量教育委員會發表了《國家處於危險之中：教育改革勢在必行》的告，美國社會再次掀起了與「恢復基礎」性質相近的學校重建運動。重建「意味著規則、角色、關系體系的改變，以致於學校更有效地服務於現存的目的，或者一起服務於新的目的」。

5、第五次改革浪潮：教育選擇與國家標准運動1991年和1993年

美國教育改革的第五次浪潮是伴隨著「2000年教育目標」的出籠而掀起的，其著眼點是強調教育的國家標准。

1991年和1993年布希政府和柯林頓政府分別公布了指導整個美國教育改革的綱領性文件《美國2000年：教育戰略》和《2000年目標：美國教育法》，這兩份文件吹響了美國教育標准國家統一化的號角。

6、第六次教育改革浪潮：20世紀90年代後期至今

當時改革的基點是在工作場所的需要和條件下重新設計學校教育。這次運動的教育目標包括學生從學校到工作場所順利過渡、信息技術的培訓以及強調批判性思維、解決問題能力、決策能力、團體合作的課程設置以及僱主認為今日、未來雇員應有的技能等方面。

2005年1月14日，總統布希公開強調需要為高中學生的未來做更多的准備。他認為教育要保證每一個高中畢業生具有在大學和全球性競爭的工作場所取得成功所需的技能。

(4)美國卡內基教學促進基金會網站擴展閱讀

20世紀50年代末期，前蘇聯第一顆人造衛星的發射成功不僅激發了世界強國之間的科技競爭，而且引發了世界范圍的大規模的教育改革運動。在激烈的競爭與頻繁的改革中，美國的教育改革尤其引人注目，並對各國產生了廣泛的影響。

第二次世界大戰以來的美國教育從時間上看，雖然只經歷了半個多世紀，但改革周期轉換的速度之快、改革內容變化之大是美國歷史上任何一個時期都沒有出現過的。這些改革推動了美國教育的科學化和人本化進程。

本著「洋為中用」的原則，考察與分析當代美國教育改革的發展與變化及其所呈現的突出特點，無疑會對新世紀我國教育改革和發展的深化與路徑選擇有所啟示。

E. 如何獲得學分

每一個學分等於一個學期內每周一課時（40-45）分鍾的課堂學習，並達到規定的質量要求。若單從課時來說，1學分=18課時。

學分（credit）是成功地完成某項科目（course）所獲得的分值單位，用於表明學生獲得某種證書、文憑或達到某個級別所需要的學習量。對學分所代表的學習量各國都有不同的規定。如美國一些州學分的獲得一般按「卡內基單位」計算，每單位代表1學年至少120小時的課堂教學。加拿大順利修完最低110學時的課程學習就可以獲得1學分，最低55學時獲得1/2學分。日本文部省新高中課程標准規定，1課時或一節課為50分鍾，受35課時的教學為1學分。「學分」是用來計算學生學習成績的一種單位。一個學分約等於一個學生在課堂或實驗室從事1時學術工

作並且連續一個學期的量，它不包括學生與教師或同學進行的課外討論與交流、准備考試以及從事其他與課程有關但與課程教學無直接聯系的學術工作的量。這個關於學分的定義是由美國卡內基教學促進基金會提出的，並得到了廣泛的認可。用學分來衡量學生學習的量便是學分制，又稱學分累計制。它以學分為計算學生學習量的單位，認為學生若要獲得某個學術性的學位，如學士學位、碩士學位或博士學位，必須達到某一個最低限度的學分量。這個學分量代表著學生所修習的課程量。1894年學分制源於美國，美國的哈佛大學首先採用學分制，哈佛大學醫學院在選課制的基礎上創建了學分制。到了20世紀初，美國絕大多數高等學校都陸續推行了學分制。

學分制(Credit Unit System)是一種以學分為計算學生學習量的單位，並以修滿規定的下限學分為學生獲得畢業資格的基本條件的課程管理制度。它以量化的分值方式，通過學分來記錄學生在相應的課程領域的成長經歷，以及所達到的發展程度。

F. 高中學分真的那麼重要嗎，聽說學分不影響高考，只跟畢業證有聯系，但是到時參加了高考，可學分不夠不能得

學分是分必修課學分和選修課學分的，其中選修課學分是分限選課學分和公選課學分。必修課學分必須全部拿到手。比如說大一一般都會有個高等數學這個必修課，這個課的學分會比較多一般是5-6個學分，不同學校有所不同。有的課程學分多有的學分少，但是只要是必修的必須拿到手。剩下的就是限選和公選了，那個學分的要求每個學校一般也不一樣，不過總共應該是在20分左右。

大學的每門課程都是有學分的，學分多少和學時有直接聯系。比如48學時是4學分，學時多學分就多。修夠教學計劃的全部學分才能畢業，取得學分的辦法就是通過期末考試。

如果考試不及格，就掛科了。那門課程沒通過沒有學分，但可以補考，或重修。如果未通過學分累計到15分左右有降級的危險，累計到20分左右有被退學開除的危險，畢業時學分不夠不能畢業。

取得教學課程的學分只能是通過考試一個辦法。但是取得國家級英語比賽，等其他國家級獎勵可以等到額外學分，但這是用於評比獎學金用，不能頂替教學課程學分。比如英語課差4學分，通過其他途徑獲得6學分，但英語課還是掛科。如果得到很多額外學分，但是教學課程學分不夠教學計劃要求，還是不能畢業。

如果高中學分沒修完，那就拿不到高中畢業證，直接影響到你上大學和找工作。

G. 卡耐基基金會的創始人簡介

安德魯·卡耐基(1835—1919)
出生於蘇格蘭，12歲的時候他跟隨他的家庭一起移居到美國。人們對他的評價是「一個舉止傲慢，容易沖動，為人熱情、忠誠而又精明的理想主義者」。他最初當了一名錠子工，每周的薪水只有1.2美元。在16歲的時候，他成為賓西夕法尼亞州鐵路上的一名電報員，在那裡他一呆就是12年。此後他投入自己所有的資產建議凱斯通橋梁工程公司，並極具眼光地展望到鋼鐵橋梁業具有不可限量的前景。於是他開始專門致力於鋼鐵生產行業，成為美國的鋼鐵大王。後來他還收購了一家石油公司、一條鐵路，並購買了大量的汽船。在1901年的時候，他將自己建立的卡耐基鋼鐵公司以2.5億美元的價格賣掉，此時卡耐基鋼鐵公司生產的鋼鐵已經佔全美鋼鐵銷售總量的25%。 不同時期重點不同或輪流突出。卡耐基基金會1925年開始成人教育項目，主要對象是新移民、黑人和服刑的囚犯；50年代針對當時大學教育迅速普及的情況，重點放在提高質量，先大學，後擴展到中小學教育，對整個教育 進行綜合治理。這一舉措得到後來任康乃爾大學校長的著名教育家珀金斯（James Perkings）的合作，持續9年，取得重大成就。到60年代，重點又轉到「消除機會平等的障礙」，為此對貧民教育進行大量資助，1964年此項撥款佔全年的1/4。
與普及教育相聯系的一項工作是推廣先進的教學手段。早在20年代，卡耐基基金會就率先推動運用當時還屬前沿的廣播教學法；60年代末，又與福特基金會合作建立兒童電視工作室，寓教於樂，對象主要是貧窮兒童，膾炙人口的「芝麻街」木偶劇就是這一工作室的產品之一。凡在美國看過電視的人都知道，在使人眼花繚亂的眾多頻道中有一個公共教育台，它是惟一不做商業廣告， 專門播出有教育意義的、文化層次較高的節目的頻道，現已成為美國電視觀眾中最受稱贊的頻道之一。究其來源，也與卡耐基基金會有關。在改良高潮的60年代， 基金會協助各州成立了兩個組織，一是州教育委員會，一是電視教育委員會，前者研究當時教育中迫切需要解決的問題，提出改革建議，取得重要的實際效果；後者直接啟發了約翰遜政府向國會提出並通過成立的全國性教育廣播電視集團公司，這就是現在的公共教育台。
隨後，卡耐基集團又撥款100萬美元給卡耐基教學促進基金會，成立一個全國性的組織研究高等教育問題，該組織由著名教育家、前加州大學校長克拉克·克爾（Clark Kerr）主持，在15年內產生了23項重要報告和專題研究，是到那時為止對美國高等教育覆蓋面最廣、分析性最強、客觀而深入的資料，對各大學的教育思想和政府關於教育的決策有重要影響。小組成員還常到國會作證，影響了聯邦政府幾十億美元的教育經費的支出，並使政府成立基礎教育機會津貼項目和中學後教育改進基金。這是在教育方面基金會與政府合作或影響政府政策的典型範例。 卡耐基基金會與洛克菲勒基金會一樣，從20世紀初建立基金會之前就對黑人教育多有捐贈，並建立了聯合黑人高校基金。 它一直大力資助兩所最早建立的著名黑人職業學校：塔斯基吉（Tuskegee）和漢普頓（Hampton）學院。基金會在這方面一些有特色的舉措是，在紐約哈萊姆區和芝加哥貧民窟分別建立實驗中學，專門收容棄學的孩子；在大學中設立非醫科大學的醫士培訓班以 解決城市和農村的窮人就醫問題；開設了對象包括黑人的成人教育項目等等，這些項目實際的主要對象大部分是黑人。
卡耐基基金會在黑人問題上一項特別有意義的創意是，從1938年開始，出資委託瑞典社會學家根納·米爾達（Gunnar Myrdal）進行對美國黑人的專題研究，一則因為這個問題本身重要，二則是為基金會以後在這方面的工作提供依據。該項工作完成得十分成功，1944年出版了他的專著，題為《美國的兩難處境——黑人問題與現代民主》。米爾達作為歐洲人，可以比較超脫和客觀，這部巨著正文45章，連同附件和注釋共1483頁，至今仍為研究美國黑人問題的經典著作。可能受這項研究的啟發，基金會於40至50年代在路易斯維爾大學設立專門科目培訓善於處理種族問題的警察，又成立社區律師事務所為貧民窟的居民提供法律援助以解決與切身利益有關的訴訟問題，60年代建立對紐約黑人聚居區的醫療援助計劃等。1963年為提高黑人高等教育作出一系列捐款，共150萬美元。

H. 慈善基金會

慈善基金會(philanthropic foundations),以私人財富用於公共事業的合法社會組織。慈善捐贈自古就有，專基金會形式於 20 世紀在屬美國興起。一般為自治機構。旨在資助諸如教育、科學、醫學、公共衛生和社會福利方面的科學研究和公共服務項目。有的為業務機構，聘有專職的科學研究和服務人員，在某些領域從事活動。通常只是一種慈善捐贈組織或非營利社團。基金有的來自個人遺產或贈品，如美國史密森氏學會;有的是工商企業或家族捐款，如卡內基教學促進基金會和福特基金會;有的是連續捐贈，如洛克菲勒基金會。

I. 卡耐基基金會的20世紀80年代以後

1982年另一任新會長漢堡上台。他與派弗背景很不相同，主要從事醫務工作，原任哈佛大學衛生政策研究和教育部主任。他表示到基金會任職是為社會和公眾服務，不過對基金會應關心的問題有不同的看法。他確定基金會的幾大目標是：（1）避免核戰爭，改善美蘇關系；（2）教育全體美國人，特別是青年，以適應一個以科技為基礎的社會；（3）防治各種對兒童和青少年的傷害，包括吸毒、酗酒和少女懷孕等社會問題；（4）在第三世界培訓和開發人力資源，重點在墨西哥。
漢堡認為，今後世界發展最大的特點之一是科技對人的決定性影響。可以想見，根據這一思路，基金會的工作必然有所調整。在所有以上目標中，特別強調科學，包括硬科學和行為科學；更著眼於全球性的問題；國內則著重政策研究，不那麼強調不平等和社會改良。對政府的態度從批評改為爭取其支持和合作，在華盛頓政界和高層人士中進行經常性的聯絡活動。同時建立了卡耐基教育和經濟論壇，定期舉行全國各界領袖人物的會議，討論教育政策與國家經濟需要的關系。
根據1993年的會長報告，10年中基金會在資產和支出的數額上有很大發展，當時總資產達到13億美元，是1982年的3.25倍；支出預算從1982年的1300萬美元增至5900萬美元，相當於自1911年以來82年間總捐贈數的51%。工作中心仍然圍繞教育與和平兩大主題，強調預見性，「防」甚於「治」，為此，加強研究工作是必不可少的。 這一時期最大的特點是把重點放在早期教育。80年代美國教育界和科學界達成共識，認為兒童和少年時期的教育對人的一生乃至整個國家的未來都非常重要，並就父母和有關方面應如何合作以滿足少年兒童成長的需要提出建議。基金會配合這一共識，大力進行解釋和宣傳，利用其近一個世紀以來在教育界的影響掀起全國長期教育改革運動，重點在公立中小學和學齡前教育，研究一切影響學習的校內外因素，並提出口號「教育非自幼兒園始，而是始自胎教」，甚至從孕婦培訓開始。資助的具體項目有：
① 青少年教育與發展戰略。范圍是從出生前到10—15 歲的少年。在1986年至1996年的10年中, 基金會贊助了對青少年不同的發展時期進行的綜合研究，取得了國家科學院研究理事會、斯坦福大學和行為科學高級研究中心的配合，成立了若干專家與公眾領袖聯 合組成的小組，分為幼兒（3歲以前）、童年（3—10歲）和少年（10—15歲）。小組提出了大批報告和專著，其中影響最大的為代表以上三個年齡段的三篇報告：《起點》、《前途有望之年》和 《大過渡》。報告就培養負責的和夠格的父母、產前與初生嬰兒的保健、少年健康成長的要素，以及爭取家庭、學校、社區、媒體等社會力量配合等提出了一系列建 議，在社會上廣泛散發。基金會又出資立項，鼓勵各州和市採取實際措施實施以上報告中的建議。已有十幾個州和若干市參加這一項目。這些建議得到柯林頓總統夫婦、全國州長協會和兩黨不少國會議員的支持和大力推動。報告還在全國性的雜志登載，在電視台的黃金時間播放，並進入一次白宮會議的主題。這一研究對全國的教育政策和計劃都產生了影響。
② 提高教學質量。提高師資水平，改進教學質量，是卡耐基基金會的傳統關注點。這個時期的特點是突出數學和自然科學的師資培養以及培訓幼兒園和低年級小學教師，促使低年級小學教科書的出版者也參加研究工作。 80年代，卡耐基和洛克菲勒基金會聯合贊助成立教學與美國前途全國委員會，經過在全國范圍內的調查研究，提出一項報告，主要精神是：教育制度的改良歸根結底以提高教學質量為中心。報告並就提高教師職業的地位、吸引優秀人才、建立考核機制、提供終身自我提高的機會等提出一系列建議。報告還強調要建立一種足以反映美國社會多元文化的教育結構。為此，基金會組織的卡耐基教育與經濟講壇還就這些問題進行討論，集思廣益。1987年又發起成立了提高專業教學標准全國委員會，以實施論壇報告中所提出的建議，由北卡羅來納州州長亨特主持。經過10年的實踐，基金會於1997年向30個領域的骨幹教師頒發證書，數量約占教師總數的40%。柯林頓總統在1997年的國情咨文中專門提到了這一委員會，號召全國予以支持。
③ 文科教育。在提高教育質量中有一個特殊問題是文科教育問題，對美國的意義就是如何加深全民對民主制度的理解。1981年卡耐基教學促進基金會提出一份報告，題為《高等教育為國家服務》，其作者大聲疾呼美國存在著「公民知識盲」，建議在大學課程中加入新的公民教育。1988年美國價值研究所又提出報告《向公民社會呼籲》，建議重新對一些基本的公民社會問題進行學習思考。從1930年以來，卡耐基基金會就對大學本科的課程改革集中資助，並且這也是卡耐基教學促進基金會資助的無數研究報告的主題。中斷了16年以後，基金會又重新開始這一課題。從1999年開始將研究文科教育未來的目的，以及基金會能如何有效地回應這一問題列為研究主題。
④ 教育服務工作中的各方合作。從80年代初開始，基金會即從事一項工作，把大專院校、公司和國家的各實驗室以及各科研機構的科學力量同中小學的教學需要結合起來。特別注重建立科學教育工作者和科學機構的聯系，以改進教學和課程，包括理、化、生物，也包括行為科學和心理學。在此領域中一項突破性的規劃名為「2061規劃」（以哈雷彗星再次出現的年代命名），主持人為著名科學教育家拉瑟福德 。他認為美國當前學校中的科學教學不足以為生活在一個以科學為基礎的高技術世界中的未來公民作準備。該規劃旨在重塑大學前的自然科學、數學和技術教學，從幼兒園起，貫穿整個12年中小學。經過10年的努力，於1989年發表了《全體美國人學科學》和《水準線》兩項報告，對發動制定全國科學教育標准和直接改進科學教育質量起了很大作用。到90年代，全國科學院經常發表科學標准，成為提高科學教學的中心。 80年代到90年代，基金會一直把反對核擴散以及前蘇聯地區的發展作為中心議題。冷戰以後種族間的沖突成為對和平的新威脅，也是基金會的重點之一。
① 避免核戰爭。基金會大規模資助跨學科、跨國界的研究，特別關注核武器和製造材料的安全儲存及其指揮—控制系統。基金會發揮它的特長——充當聯系獨立研究者和決策集團的中間人，一方面贊助第一流研究分析家出成 果，一方面設法在重大問題上建立他們與政府、傳媒和企業界之間的聯系。在里根、布希和柯林頓政府期間，基金會都曾應政府的要求召集有關專家就核軍控和防止核戰爭問題、與蘇聯關系、非政府組織的作用、聯合國改革等問題進行討論。
基金會還資助前參議員克拉克主持的阿斯彭學會國會項目。這一項目的活動方式是在一個休閑勝地與有關某個問題的國際學者進行超黨派的無拘束的討論，已經舉行的有與前蘇聯、東歐和烏克蘭等國家的討論。
② 防止核擴散。基金會1992年撥出巨款資助有關這一題目的研究、討論和活動，參加的有各方面專家。指導委員會中有參議員納恩與盧格、布魯金斯學會會長斯坦布魯納、 斯坦福大學國際安全與軍控中心主任佩里（1994年被任命為國防部長）。這個委員會的工作對1992年納恩—盧格修正案有很大貢獻。該修正案是針對1991年國會通過的《減少蘇聯核威脅法》的。這是參議員把研究成果化為政策實踐的典範。 1992年，基金會資助的哈佛大學科學與國際事務中心主任卡特在一份題為《蘇聯核裂變》的報告中指出蘇聯解體之後的新的核威脅。這份報告到了兩位參議員手中，他們立即合作發起美國幫助消除這一危險的立法措施。後來卡特任助理國防部長，和佩里一起與兩位參議員合作共同執行這項法案，幾年來，共花費20億美元，用於許多大型工程計劃、軍事來往、國防工業轉 為民用計劃、軍營建設和再培訓、武器與裂變物資的安全保衛以及反對人才外流的贈款等。有幾千名美國人在俄羅斯與其同行就以上項目進行合作，包括使烏克蘭、 哈薩克和白俄羅斯完全非核化。
③ 防止致命的沖突。1994年，基金會把「國際安全」 項目改名為「防止致命沖突」。特別把重點放在明確的、系統的防止災難發生的辦法上，而不是事後修補災難造成的破壞。成立了「卡耐基防止致命沖突委員會」， 有36名委員，包括16名國際領袖人物和長期對防止沖突研究有經驗的學者。兩名主席是前國務卿萬斯和基金會會長漢堡。這是一個國際性組織，與世界各國的組 織有積極的合作關系，經常舉行國際會議。委員會分以下四方面進行研究：
考察種族、民族和宗教沖突的原因和防止其發展為致命沖突的辦法；
支持非政府組織進行防止暴力的努力；
繼續努力加強民主機制，作為應付前蘇聯和中東歐內部帶有爆炸性的沖突的非暴力機制；
探索美國、俄羅斯與其他核大國如何加強努力以遏制先進武器的擴散，避免使族群沖突更加危險。
委員會於1997年發表最後報告，在全世界散發，號召國際社會的各類成員，包括民主國家、聯合國、區域組織、企業界、全球科學界、教育與宗教組織、傳媒、關心沖突的非政府組織等，通力合作，防止致命沖突；除了消極 的避免直接對抗之外，還應採取積極措施，如促進民主、市場改革和創建保護人權的公民組織。
其他如自然資源的減少、領土完整的原則和自決原則之間的矛盾、和平實現後如何通過消除宿怨達成和解來予以鞏固，以及對過失國家實行制裁的效果等等，都是有關這一問題的題中之義。
④ 建立各種集團之間的相互了解。各個群體是否不需要族際仇恨和沖突也能增加自身的凝聚力，取得有效的發展？人類的適應能力如何調動起來把這種隔膜和仇恨減少到最低限度？這是卡耐基基金會在冷戰後所致力的課題之 一。在這個問題上可以把兩項傳統的關注——和平與教育——結合起來。家庭、學校、社區組織和傳媒對形成族群的態度有關鍵作用，既可以向仇恨和沖突方向，也 可以向寬容和合作方向引導民眾的情緒。1996年卡耐基資助16家機構對青年人的族際關系問題進行了多方位的研究，找出兩種態度產生的根源與如何進行尊重 和寬容的教育方法。鑒於媒體的重要作用，基金會在其資助的兒童電視節目「芝麻街」中增加了這方面內容。這個節目是國際性的。 ① 前蘇聯及其他地區。對俄羅斯和其他前蘇聯地區，基金會的做法不是提出改革的建議，而是提供機會促進這些地區和美歐及其他國家高級集團之間的經驗交流。
基金會資助哈佛大學肯尼迪政治學院的「加強民主機制」項目從戈爾巴喬夫初期就已開始，對蘇聯中央政府和比較進步的地區中關心建立民主的人士給以咨詢，此項工作一直延續到蘇聯解體之後，許多當時與此項目有關系的人士已是俄羅斯社會有名望的重要人物。漢堡在會長報告中稱：這樣有組織地幫助一個國家民主化的國際行動在歷史上是少見的，而事實證明不是不可能的。不過，如果把民主當作裹著糖衣的新帝國主義入侵活動，那麼將一事無成。如果把它看作在我們這個紛爭無處不在的人類中一個強有力的、建設性的、解決沖突的機制，那麼這是一個應付生死攸關的挑戰的寶貴機會。
② 加強美國國內民主。卡耐基基金會認為自己的各項工作，包括教育，都貫穿了加強民主價值觀的精神。不過另外還有更加直接的由專人負責的專門項目，其主要內容是提高選舉的投票率、促使競選捐募款制度的改革、推動國會改革、提高大學在處理重要社會問題中的作用、研究民主與媒體的關系等。基金會認為當前對美國民主的威脅因素如下：
公眾對政治的冷漠和憤世嫉俗的態度，越來越多的人認為政治權力為特殊利益集團服務，不是為公眾的利益服務；
不同宗教、種族和族裔、階級、性別的人群關系日益疏離，美國凝聚力下降。光是寬容是不夠的，還需要進一步互相理解和接受，並認識到美國社會的力量在於多元化；
老年人的積極作用沒有得到應有的承認，其困難也未得到足夠照顧；
貧富懸殊擴大。
這些問題都是基金會特殊項目所關注的內容。 經濟問題在卡耐基基金會歷史上不是重點。但是自70年代中期開始，美國家庭收入下降，大批婦女進入勞動大軍，而同時反福利政策的勢力抬頭。有鑒於此，基金會開始關注經濟拮據的家庭問題，資助一系列的有關研究項目，其中影響較大的是：哥倫比亞大學兩名學者卡默曼和卡恩關於工業化國家社會福利比較研究與卡耐基兒童理事會關於美國困難家庭兒童狀況的報告。基金會還在哥大建立了全國貧困兒童中心，致力於將美國2300萬生活在貧困線以下的兒童的狀況向全國廣為宣傳以教育公眾。
此外還成立了「卡耐基科學、技術與政府委員會」，旨在促進政府和非政府組織研究，分析科學如何為社會服務，並確保科技成就作人道的使用，關注發展科技的決策過程；研究「使美國民主適應世界的變遷」，如技術進步、全球經濟一體化、國內少數族裔和文化多元化對原來的民主機制的挑戰等課題。
1997年柯林頓總統授予卡耐基基金會漢堡會長美國平民最高的榮譽——總統自由獎章，以表彰他為「改善兒童的健康和福利事業」做出的終身努力。

J. 美國教育的歷史

美國教育的歷史，從1636年哈佛學院建立算起，迄今不過300多年的歷史，卻成為世界上教育最發達的國家之一。其發展變化大致分為4個階段：

1、教育的移植階段。從17世紀至獨立前是殖民地時期，其教育是宗主國教育模式的移植。教會壟斷教育，具有強烈的宗教色彩。從初等學校一直到高等學校大多為移植宗主國的學校形式。

2、教育的改造階段。美國獨立後至南北戰爭前，是教育制度的初創階段。

3、從南北戰爭至第二次世界大戰前，是美國教育的創新階段，具有美國特色的教育制度基本形成。美國教育領導權實行典型的地方分權。

4、第二次世界大戰後至今，是美國教育大發展和大改革階段。主要有1958年《國防教育法》的頒布，60年代開始的「中小學課程改革運動」，1971年的「生計教育計劃」，70年代中期的「恢復基礎運動」。進入80年代後，美國朝野教育改革呼聲強烈，但前景如何尚難預料。

(10)美國卡內基教學促進基金會網站擴展閱讀：

長期以來，教育公平缺失是美國民眾「痛感」最強烈的社會問題之一。近日，美國司法部公布的一起大規模高校入學騙局讓這一問題再次成為輿論關注的焦點。根據法庭文件，33名家長通過一名招生咨詢顧問，以作弊造假的方式幫助孩子進入美國頂尖大學。

據路透社報道，目前，好萊塢女演員菲麗西提·霍夫曼已就被指控的共謀與欺詐罪等罪名發表聲明，對受控罪行供認不諱。

另外13名學生家長也作出了同樣表態。這一案件折射出美國教育體系的深層弊端。專家認為，美國大學現行的申請體系，正讓富裕家庭子女在進入優質大學方面擁有不成比例的明顯優勢，教育體系公平性缺失愈加嚴重。

「美國歷史上最大的入學騙局」。

根據檢方公布的文件，從2011年起，涉案家長向加利福尼亞州一家招生咨詢機構的經營者威廉·辛格提供資金，由後者出面賄賂高校體育教練和入學考試機構工作人員。

受賄者通過將子女包裝成運動員、請槍手代考標准化入學考試或篡改考試答案等手段提高進入名牌大學的機會。涉案家長則為這種「服務」支付高達數十萬美元的「酬勞」。

這起案件被媒體稱為「美國歷史上最大的入學騙局」。捲入舞弊案的高校包括耶魯大學、斯坦福大學、喬治城大學、加州大學洛杉磯分校等多所知名大學。

共有包括家長和大學體育教練等在內的50人被提起訴訟，涉案資金達到2500萬美元。涉案的33名家長多為法律、金融等行業擁有一定社會地位的人士。