美国卡内基教学促进基金会网站

A. 哪些美国大学学费比较低

学费低于 3 万美元的学校
1.俄亥俄州立大学(Ohio State University)

俄亥俄州立大学主校区坐落于美国俄亥俄州首府哥伦布市,是一所历史悠久,享有盛名的美国研究型公立高等学府,同时也是本州排名第一的公立大学。
俄亥俄州立大学始创于 1870 年,目前是美国规模最大的大学,今为十大联盟成员,是美国一所顶尖的公立大学,被誉为“公立常春藤”大学之一。在美国所有研究型大学里,综合排名 15。
2.德克萨斯农工(A&M)大学(Texas A&M University)
德克萨斯农工(A&M)大学(TAMU)是一所四年制公立大学,成立于 1876 年,大学占地 5,142 英亩,是全美校园特大的学府之一。
德克萨斯农工(A&M)大学(TAMU)共分十大学院,据《纽约时报大学指南》的评语,一直以来,德克萨斯 A&M 大学都是工程和农科最好,但近年来商科管理发展很迅速,尤其是会计学声誉日隆。德克萨斯 A&M 大学被《美国新闻与世界报道》评为二级国家级大学,学术声誉全美排名第 51。
3.佛罗里达大学(University of Florida)

佛罗里达大学是位于美国佛罗里达州盖恩斯维尔(Gainesville)的一所公立研究型大学。它的前身是 1853 年东佛罗里达州立神学院,在 19 世纪 60 年代,该神学院与佛罗里达州农业大学合并,1905 年经法律允许正式成立佛罗里达大学。目前共有学生 49,000 人(大学部学生 32766,研究生 17131),规模庞大,是美国排名前 5 名的大学之一。
4.明尼苏达大学双子城分校(University of Minnesota--Twin Cities)
明尼苏达大学双子城分校位于明尼苏达州的双子城市:明尼亚波里斯〈Minneapolis〉与圣保罗〈St. Paul〉中,隶属于明尼苏达大学系统学校。
明尼苏达大学除了双子城分校以外,还有杜鲁奇分校〈Duluth Campus〉、库克斯顿分校〈Crookston Campus〉与莫理斯分校〈Morris Campus〉。不过仍以双子城分校的知名度最高,是全美前百名内的国家级大学。双子城分校,是明尼苏达州内最好的大学,提供 150 种学士学位文凭〈bachelor’s degrees〉,200 种硕士文凭〈master’s degrees〉,与 100 种博士文凭〈doctoral degrees〉。既然是研究型大学,明尼苏达大学在投资研究计划的同时,也拥有雄厚的研究经费。
5.普渡大学西拉法叶校区(Pure University--West Lafayette)
普渡大学西拉法叶校区现有 12 个学院,其中工学院和文学院规模最大, 共开设200 多种授予学位的专业、近 6100 种课程。
在校学生 38208 名,来自美国 50 个州和全世界 129 个国家,其中研究生有 1622名,研究生课程和科研都归研究生院负责。 美国北方学院中心协会授权该校颁发博士学位。而且普渡大学 Pure University 在学费上比起一般私立学校便宜许多。
6.美国佐治亚大学(University of Georgia)

美国佐治亚大学(University of Georgia)是全美国第一所四年制公立大学,成立于 1785 年,位于佐治亚州雅典市阿森斯,同时也是全美历史最悠久的研究型大学和佐治亚州大学系统规模最大的高等院校。
在佐治亚州(Georgia)为一所具有优秀师质的指标性的高等学府,佐治亚大学University of Georgia 也是全美国第一所由州出资赞助支持的大学,由 14 所学院及 1 所研究所组成,在大学部课程方面,提供了 173 个不同领域中 19 种的学士学位。
7.弗吉尼亚理工学院暨州立大学(Virginia Tech)
弗吉尼亚理工学院暨州立大学,是一所以工科为主的综合性公立大学。主校区位于弗吉尼亚州蒙哥马利县的黑堡,另于弗吉尼亚州、美国首都圈、瑞士、多米尼加共和国、印度和埃及设有研究和教育中心。
学校于 1872 年创建,时为以农业和理工为主的赠地大学。现时弗吉尼亚理工为弗吉尼亚州全职学生数量最多的研究性大学,亦是美国公共大学中少有的保留士官团的非专职军事院校。
8.北卡罗莱纳州立大学(North Carolina State University—Raleigh)
北卡罗莱纳州立大学成立于 1887 年是一所公立综合性大学,学校占地 1,600 英亩,位于罗利市。
学校下设农业与生命科学院、教育与心理学学院、工程学院、人文与社会科学院、管理学院、自然资源学院、物理与数学学院、纺织学院和兽医学院及设计系。北卡州大有大约 7000 名教职员工,其中教授及科研人员约 1800 多人。许多教研人员在全国享有盛誉。
在专利技术力量上排名全美第 3 位;学校来自产业界的研究资助,排名全美第 7位;在公立研究型大学中,非政府资助研究经费,排名全美第 12 位。
9.爱荷华大学(University of Iowa)

爱荷华大学,又称艾奥瓦大学,成立于 1847 年,为一所研究型大学,在国际上享有声誉。爱荷华大学尤其以医学院、法学院、商学院知名。是美国二级国家级大学,2015 年全美综合排名 71 名。
坐落于美国中部的爱荷华州东部的一个美丽小城--爱荷华城(Iowa City)2008 年,爱荷华城被联合国教科文组织(United Nations Ecational, Scientific and Cultural Organization)评选为文学之城(City of Literature),成为世界上第三座文学之城。
10.奥本大学(Auburn University)
奥本大学于 1856 年建校,位于阿拉巴马州的奥本大学城。2013 年,奥本大学在全美大学排行榜位列第 82 名。奥本大学是南部的老牌名校,其在 130 多个领域提供学位并在许多领域提供该州仅有的公共支持项目,包括农业、林业、建筑、建筑学、药学和兽医学。尤其是它在文学、科学、数学、商业、教育和工程等学院都有很强的研究项目。
奥本大学拥有自己的民用机场,截止 2013 年共计 55 架飞机,为学校员工的研究访问提供服务。奥本大学的体育成绩非常优秀,其 Tigers 体育队更是多次称霸 NCAA 各项赛场。
11.纽约州立大学布法罗分校 (University at Buffalo—SUNY)
纽约州立大学布法罗分校,也被称为纽约州立水牛城大学。学校成立于 1846 年,于 1962 年并入纽约州立大学(SUNY)系统,是纽约州立大学系统中规模最大、综合性最强的公立旗舰大学,被誉为纽约州立大学"皇冠上的珍珠"。基于学校长久以来顶尖的研究水平以及优秀的学术声誉,纽约州立大学布法罗分校被卡内基教学促进基金会归类为研究密集型大学。
1989 年,学校受邀加入教育学术界权威的美国大学协会(AAU),成为业界公认的北美 62 所世界一流研究型大学之一,也是纽约州最早加入这一协会的公立大学。
12.匹兹堡大学(University of Pittsburgh)

匹兹堡大学成立于 1787 年,是美国最古老的高等学府之一。
美国匹兹堡大学它的前身是匹兹堡学院,创始人为宾州的最高法官布瑞肯里奇。当时,他预言匹兹堡必定会发展成宾州一个重要的地点,因此及早建立学术基础是十分重要的。果然不出他所料,随着匹兹堡经济与工业不断进步,该市或为了宾州的第二大城市。而原本只是荒野中一间小木房的匹兹堡学院,也不断地扩大规模,终于在20 世纪初的 1908 年发展成为了一所学科齐全的大学,并定名为匹兹堡大学。
13.纽约州立大学石溪分校(Stony Brook University—SUNY)
纽约州立大学石溪分校,简称 SBU,坐落于纽约市郊的风景区长岛。美国著名研究型公立大学,美国大学联盟成员,纽约州立大学系统中心院校。世界大学中排第 78 名,全美公立大学中排第 54 名。
著名核物理学家、诺贝尔物理奖获得者杨振宁在该校执教 37 年。世界上第一张核磁共振图像的诞生地。自 1957 年成立后,已经培养出多位著名人物,包括 3位诺贝尔奖得主及菲尔茨奖、沃尔夫奖和阿贝尔奖得主约翰?米尔诺等。
14.纽约州立大学宾汉姆顿分校(Binghamton University—SUNY)

纽约州立大学宾汉姆顿分校建于 1946 年,是纽约州历史最悠久的公立大学,也是纽约州立大学系统中排名和声望最高的大学。该校发展全面,特色鲜明,素有“公立长春藤”的美誉。该校的前身三城学院,为二战后老兵提供战后的技能训练,于 1950 年并入纽约州立大学体系,当时校名为哈波学院(Harpur College),直到 1992 年正式改名为纽约州立大学宾汉姆顿大学。
15.纽约州立大学奥尔巴尼分校(University at Albany—SUNY)
纽约州立大学奥尔巴尼分校始建于 1844 年,是纽约州立大学最古老的校园之一。
该大学有三个校园,分别是 Uptown Campus,Downtown Campus 和 East Campus。纽约州立大学奥尔巴尼分校向学生提供出色的本科与研究生教育,研究与公共服务。学校在校生约 17000 人,包括本科生 11000 余名,研究生 5000 余人,学生来自 83 个不同的国家。纽约州立大学阿尔巴尼分校共有 10 个学院,主要包括:文理学院、工程学院、商学院、教育学院、计算机和信息学院、公共事务和政策学院、刑法学院、社会福利学院、公共健康学院、研究生院等等。
16.纽约州立大学环境科学与林业科学学院（SUNY College of Environmental Science and Forestry）
纽约州立大学环境科学与林业科学学院(西拉库斯)创建于 1911 年,是一个特别的教育与研究学院。 其主要机构包括:化学、施工管理与木材生产工程学、环境与森林生物学、环境资源与林业工程学、环境研究、森林与自然资源管理、林业技术、景观设计、纸科学与工程学。
学费低于 2 万美元的学校
1.杨百翰大学(Brigham Young University—Provo)
杨百翰大学成立于 1875 年,学校坐落于美国犹他州的普罗沃市。
美国最权威的 USNEWS 排名给予杨百翰大学"2014 年全美最佳综合大学第 62名"的评价,其中会计专业被 BusinessWeek 评为全美第1名，2015年USNEWS评为第 7 名 ,"最佳图书馆"排名全美第 20 名,人力资源管理专业第 27 名,战略管理专业排名第 27 名,美国研究生商科排名第 27 名,法学院被评为第 36 名。
杨百翰大学中大约有 98%的学生(34,000 人)都是耶稣基督后期圣徒会的成员,三分之一的学生来自犹他州。该大学的学生被要求遵守荣誉规章,例如:学术诚信、着装守则、不能有婚前性行为并且要拒绝毒品和酒精消费。大约 31%的学生都会选择参加外国语课程,因此杨百瀚大学或许是美国拥有会多国语言学生最多的大学。
2.纽约州立大学环境科学与林业科学学院(SUNY College of Environmental Science and Forestry)
纽约州立大学环境科学与林业科学学院(西拉库斯)创建于 1911 年,是一个特别的教育与研究学院。其主要机构包括:化学、施工管理与木材生产工程学、环境与森林生物学、环境资源与林业工程学、环境研究、森林与自然资源管理、林业技术、景观设计、纸科学与工程学。

B. SOSSOSSOSSOSSOS！！！！关于数学

http://www.lunwentianxia.com/lwkey_new_58570/

这里有抄很多的，你看需要选吧。

如果满意就给加些分，呵呵

C. 什么是卡耐基基金会

卡耐基基金会成立于1911年，在纽约注册。其创始人安德鲁·卡耐基，宗旨是“增进和传版播知识，并促进权美国与曾经是英联邦海外成员的某些国家之间的了解”。2000年资产14亿美元。在成立基金会前，卡耐基作为个人已有多项捐赠，最著名的是建立公共图书馆，20年中，共捐款建立了2000座图书馆。其名下的基金会和非营利机构除卡耐基基金会外，还有卡耐基学会、卡耐基理工学院、苏格兰大学卡耐基信托基金、卡耐基华盛顿研究所、卡耐基英雄基金、卡耐基促进教学基金会、卡耐基国际和平基金会。

D. 美国历史上经历了几次教育改革时间分别是多少

美国历史上经历了6次教育改革，具体如下：

1、第一次改革浪潮：“新课程”运动1958年到60年代初期

1957年前苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，使美国政府为之震惊，而公众则把目光投向了公立学校的教育质量上，责备美国的宇航技术落后是学校教育质量下降所致，进而认为这是进步主义教育偏废基础性、系统性，降低学术标准所造成的恶果。

美国政府很快就将国防建设与教育紧密地联系在了一起，并于1958年颁布了《国防教育法》，确立了以培养高科技人才为目标的教学新体系。

2、第二次浪潮：20世纪60年代中期伴随着民权运动而开始到70年代

1965年，美国国会通过了《初、中等教育法案》。该法案要求根据各学区贫穷儿童的数量分配资金，通过为小学、初中学生提供课本、器具和实物来确保贫困生有足够的学习资料，资金由各州和地方政府控制，到1966年，这项计划的投入总额达120亿美元。

3、第三次改革浪潮：“恢复基础”运动在20世纪70年代到80年代初期

70年代，促进教育机会平等仍然是美国教育改革的一项重要任务。联邦的法案为那些处于教育体系边缘的人们带来了成功和鼓舞。1972年，国会通过禁止性别歧视的《教育修正法案》。1975年，由福特总统签署了《全体残障儿童教育法案》，以保证残障儿童接受免费、适当教育的权利。

4、第四次改革浪潮：学校重建运动是在20世纪80年代到90年代

1983年4月，美国国家高质量教育委员会发表了《国家处于危险之中：教育改革势在必行》的告，美国社会再次掀起了与“恢复基础”性质相近的学校重建运动。重建“意味着规则、角色、关系体系的改变，以致于学校更有效地服务于现存的目的，或者一起服务于新的目的”。

5、第五次改革浪潮：教育选择与国家标准运动1991年和1993年

美国教育改革的第五次浪潮是伴随着“2000年教育目标”的出笼而掀起的，其着眼点是强调教育的国家标准。

1991年和1993年布什政府和克林顿政府分别公布了指导整个美国教育改革的纲领性文件《美国2000年：教育战略》和《2000年目标：美国教育法》，这两份文件吹响了美国教育标准国家统一化的号角。

6、第六次教育改革浪潮：20世纪90年代后期至今

当时改革的基点是在工作场所的需要和条件下重新设计学校教育。这次运动的教育目标包括学生从学校到工作场所顺利过渡、信息技术的培训以及强调批判性思维、解决问题能力、决策能力、团体合作的课程设置以及雇主认为今日、未来雇员应有的技能等方面。

2005年1月14日，总统布什公开强调需要为高中学生的未来做更多的准备。他认为教育要保证每一个高中毕业生具有在大学和全球性竞争的工作场所取得成功所需的技能。

(4)美国卡内基教学促进基金会网站扩展阅读

20世纪50年代末期，前苏联第一颗人造卫星的发射成功不仅激发了世界强国之间的科技竞争，而且引发了世界范围的大规模的教育改革运动。在激烈的竞争与频繁的改革中，美国的教育改革尤其引人注目，并对各国产生了广泛的影响。

第二次世界大战以来的美国教育从时间上看，虽然只经历了半个多世纪，但改革周期转换的速度之快、改革内容变化之大是美国历史上任何一个时期都没有出现过的。这些改革推动了美国教育的科学化和人本化进程。

本着“洋为中用”的原则，考察与分析当代美国教育改革的发展与变化及其所呈现的突出特点，无疑会对新世纪我国教育改革和发展的深化与路径选择有所启示。

E. 如何获得学分

每一个学分等于一个学期内每周一课时（40-45）分钟的课堂学习，并达到规定的质量要求。若单从课时来说，1学分=18课时。

学分（credit）是成功地完成某项科目（course）所获得的分值单位，用于表明学生获得某种证书、文凭或达到某个级别所需要的学习量。对学分所代表的学习量各国都有不同的规定。如美国一些州学分的获得一般按“卡内基单位”计算，每单位代表1学年至少120小时的课堂教学。加拿大顺利修完最低110学时的课程学习就可以获得1学分，最低55学时获得1/2学分。日本文部省新高中课程标准规定，1课时或一节课为50分钟，受35课时的教学为1学分。“学分”是用来计算学生学习成绩的一种单位。一个学分约等于一个学生在课堂或实验室从事1时学术工

作并且连续一个学期的量，它不包括学生与教师或同学进行的课外讨论与交流、准备考试以及从事其他与课程有关但与课程教学无直接联系的学术工作的量。这个关于学分的定义是由美国卡内基教学促进基金会提出的，并得到了广泛的认可。用学分来衡量学生学习的量便是学分制，又称学分累计制。它以学分为计算学生学习量的单位，认为学生若要获得某个学术性的学位，如学士学位、硕士学位或博士学位，必须达到某一个最低限度的学分量。这个学分量代表着学生所修习的课程量。1894年学分制源于美国，美国的哈佛大学首先采用学分制，哈佛大学医学院在选课制的基础上创建了学分制。到了20世纪初，美国绝大多数高等学校都陆续推行了学分制。

学分制(Credit Unit System)是一种以学分为计算学生学习量的单位，并以修满规定的下限学分为学生获得毕业资格的基本条件的课程管理制度。它以量化的分值方式，通过学分来记录学生在相应的课程领域的成长经历，以及所达到的发展程度。

F. 高中学分真的那么重要吗，听说学分不影响高考，只跟毕业证有联系，但是到时参加了高考，可学分不够不能得

学分是分必修课学分和选修课学分的，其中选修课学分是分限选课学分和公选课学分。必修课学分必须全部拿到手。比如说大一一般都会有个高等数学这个必修课，这个课的学分会比较多一般是5-6个学分，不同学校有所不同。有的课程学分多有的学分少，但是只要是必修的必须拿到手。剩下的就是限选和公选了，那个学分的要求每个学校一般也不一样，不过总共应该是在20分左右。

大学的每门课程都是有学分的，学分多少和学时有直接联系。比如48学时是4学分，学时多学分就多。修够教学计划的全部学分才能毕业，取得学分的办法就是通过期末考试。

如果考试不及格，就挂科了。那门课程没通过没有学分，但可以补考，或重修。如果未通过学分累计到15分左右有降级的危险，累计到20分左右有被退学开除的危险，毕业时学分不够不能毕业。

取得教学课程的学分只能是通过考试一个办法。但是取得国家级英语比赛，等其他国家级奖励可以等到额外学分，但这是用于评比奖学金用，不能顶替教学课程学分。比如英语课差4学分，通过其他途径获得6学分，但英语课还是挂科。如果得到很多额外学分，但是教学课程学分不够教学计划要求，还是不能毕业。

如果高中学分没修完，那就拿不到高中毕业证，直接影响到你上大学和找工作。

G. 卡耐基基金会的创始人简介

安德鲁·卡耐基(1835—1919)
出生于苏格兰，12岁的时候他跟随他的家庭一起移居到美国。人们对他的评价是“一个举止傲慢，容易冲动，为人热情、忠诚而又精明的理想主义者”。他最初当了一名锭子工，每周的薪水只有1.2美元。在16岁的时候，他成为宾西夕法尼亚州铁路上的一名电报员，在那里他一呆就是12年。此后他投入自己所有的资产建议凯斯通桥梁工程公司，并极具眼光地展望到钢铁桥梁业具有不可限量的前景。于是他开始专门致力于钢铁生产行业，成为美国的钢铁大王。后来他还收购了一家石油公司、一条铁路，并购买了大量的汽船。在1901年的时候，他将自己建立的卡耐基钢铁公司以2.5亿美元的价格卖掉，此时卡耐基钢铁公司生产的钢铁已经占全美钢铁销售总量的25%。 不同时期重点不同或轮流突出。卡耐基基金会1925年开始成人教育项目，主要对象是新移民、黑人和服刑的囚犯；50年代针对当时大学教育迅速普及的情况，重点放在提高质量，先大学，后扩展到中小学教育，对整个教育 进行综合治理。这一举措得到后来任康乃尔大学校长的著名教育家珀金斯（James Perkings）的合作，持续9年，取得重大成就。到60年代，重点又转到“消除机会平等的障碍”，为此对贫民教育进行大量资助，1964年此项拨款占全年的1/4。
与普及教育相联系的一项工作是推广先进的教学手段。早在20年代，卡耐基基金会就率先推动运用当时还属前沿的广播教学法；60年代末，又与福特基金会合作建立儿童电视工作室，寓教于乐，对象主要是贫穷儿童，脍炙人口的“芝麻街”木偶剧就是这一工作室的产品之一。凡在美国看过电视的人都知道，在使人眼花缭乱的众多频道中有一个公共教育台，它是惟一不做商业广告， 专门播出有教育意义的、文化层次较高的节目的频道，现已成为美国电视观众中最受称赞的频道之一。究其来源，也与卡耐基基金会有关。在改良高潮的60年代， 基金会协助各州成立了两个组织，一是州教育委员会，一是电视教育委员会，前者研究当时教育中迫切需要解决的问题，提出改革建议，取得重要的实际效果；后者直接启发了约翰逊政府向国会提出并通过成立的全国性教育广播电视集团公司，这就是现在的公共教育台。
随后，卡耐基集团又拨款100万美元给卡耐基教学促进基金会，成立一个全国性的组织研究高等教育问题，该组织由著名教育家、前加州大学校长克拉克·克尔（Clark Kerr）主持，在15年内产生了23项重要报告和专题研究，是到那时为止对美国高等教育覆盖面最广、分析性最强、客观而深入的资料，对各大学的教育思想和政府关于教育的决策有重要影响。小组成员还常到国会作证，影响了联邦政府几十亿美元的教育经费的支出，并使政府成立基础教育机会津贴项目和中学后教育改进基金。这是在教育方面基金会与政府合作或影响政府政策的典型范例。 卡耐基基金会与洛克菲勒基金会一样，从20世纪初建立基金会之前就对黑人教育多有捐赠，并建立了联合黑人高校基金。 它一直大力资助两所最早建立的著名黑人职业学校：塔斯基吉（Tuskegee）和汉普顿（Hampton）学院。基金会在这方面一些有特色的举措是，在纽约哈莱姆区和芝加哥贫民窟分别建立实验中学，专门收容弃学的孩子；在大学中设立非医科大学的医士培训班以 解决城市和农村的穷人就医问题；开设了对象包括黑人的成人教育项目等等，这些项目实际的主要对象大部分是黑人。
卡耐基基金会在黑人问题上一项特别有意义的创意是，从1938年开始，出资委托瑞典社会学家根纳·米尔达（Gunnar Myrdal）进行对美国黑人的专题研究，一则因为这个问题本身重要，二则是为基金会以后在这方面的工作提供依据。该项工作完成得十分成功，1944年出版了他的专著，题为《美国的两难处境——黑人问题与现代民主》。米尔达作为欧洲人，可以比较超脱和客观，这部巨著正文45章，连同附件和注释共1483页，至今仍为研究美国黑人问题的经典著作。可能受这项研究的启发，基金会于40至50年代在路易斯维尔大学设立专门科目培训善于处理种族问题的警察，又成立社区律师事务所为贫民窟的居民提供法律援助以解决与切身利益有关的诉讼问题，60年代建立对纽约黑人聚居区的医疗援助计划等。1963年为提高黑人高等教育作出一系列捐款，共150万美元。

H. 慈善基金会

慈善基金会(philanthropic foundations),以私人财富用于公共事业的合法社会组织。慈善捐赠自古就有，专基金会形式于 20 世纪在属美国兴起。一般为自治机构。旨在资助诸如教育、科学、医学、公共卫生和社会福利方面的科学研究和公共服务项目。有的为业务机构，聘有专职的科学研究和服务人员，在某些领域从事活动。通常只是一种慈善捐赠组织或非营利社团。基金有的来自个人遗产或赠品，如美国史密森氏学会;有的是工商企业或家族捐款，如卡内基教学促进基金会和福特基金会;有的是连续捐赠，如洛克菲勒基金会。

I. 卡耐基基金会的20世纪80年代以后

1982年另一任新会长汉堡上台。他与派弗背景很不相同，主要从事医务工作，原任哈佛大学卫生政策研究和教育部主任。他表示到基金会任职是为社会和公众服务，不过对基金会应关心的问题有不同的看法。他确定基金会的几大目标是：（1）避免核战争，改善美苏关系；（2）教育全体美国人，特别是青年，以适应一个以科技为基础的社会；（3）防治各种对儿童和青少年的伤害，包括吸毒、酗酒和少女怀孕等社会问题；（4）在第三世界培训和开发人力资源，重点在墨西哥。
汉堡认为，今后世界发展最大的特点之一是科技对人的决定性影响。可以想见，根据这一思路，基金会的工作必然有所调整。在所有以上目标中，特别强调科学，包括硬科学和行为科学；更着眼于全球性的问题；国内则着重政策研究，不那么强调不平等和社会改良。对政府的态度从批评改为争取其支持和合作，在华盛顿政界和高层人士中进行经常性的联络活动。同时建立了卡耐基教育和经济论坛，定期举行全国各界领袖人物的会议，讨论教育政策与国家经济需要的关系。
根据1993年的会长报告，10年中基金会在资产和支出的数额上有很大发展，当时总资产达到13亿美元，是1982年的3.25倍；支出预算从1982年的1300万美元增至5900万美元，相当于自1911年以来82年间总捐赠数的51%。工作中心仍然围绕教育与和平两大主题，强调预见性，“防”甚于“治”，为此，加强研究工作是必不可少的。 这一时期最大的特点是把重点放在早期教育。80年代美国教育界和科学界达成共识，认为儿童和少年时期的教育对人的一生乃至整个国家的未来都非常重要，并就父母和有关方面应如何合作以满足少年儿童成长的需要提出建议。基金会配合这一共识，大力进行解释和宣传，利用其近一个世纪以来在教育界的影响掀起全国长期教育改革运动，重点在公立中小学和学龄前教育，研究一切影响学习的校内外因素，并提出口号“教育非自幼儿园始，而是始自胎教”，甚至从孕妇培训开始。资助的具体项目有：
① 青少年教育与发展战略。范围是从出生前到10—15 岁的少年。在1986年至1996年的10年中, 基金会赞助了对青少年不同的发展时期进行的综合研究，取得了国家科学院研究理事会、斯坦福大学和行为科学高级研究中心的配合，成立了若干专家与公众领袖联 合组成的小组，分为幼儿（3岁以前）、童年（3—10岁）和少年（10—15岁）。小组提出了大批报告和专著，其中影响最大的为代表以上三个年龄段的三篇报告：《起点》、《前途有望之年》和 《大过渡》。报告就培养负责的和够格的父母、产前与初生婴儿的保健、少年健康成长的要素，以及争取家庭、学校、社区、媒体等社会力量配合等提出了一系列建 议，在社会上广泛散发。基金会又出资立项，鼓励各州和市采取实际措施实施以上报告中的建议。已有十几个州和若干市参加这一项目。这些建议得到克林顿总统夫妇、全国州长协会和两党不少国会议员的支持和大力推动。报告还在全国性的杂志登载，在电视台的黄金时间播放，并进入一次白宫会议的主题。这一研究对全国的教育政策和计划都产生了影响。
② 提高教学质量。提高师资水平，改进教学质量，是卡耐基基金会的传统关注点。这个时期的特点是突出数学和自然科学的师资培养以及培训幼儿园和低年级小学教师，促使低年级小学教科书的出版者也参加研究工作。 80年代，卡耐基和洛克菲勒基金会联合赞助成立教学与美国前途全国委员会，经过在全国范围内的调查研究，提出一项报告，主要精神是：教育制度的改良归根结底以提高教学质量为中心。报告并就提高教师职业的地位、吸引优秀人才、建立考核机制、提供终身自我提高的机会等提出一系列建议。报告还强调要建立一种足以反映美国社会多元文化的教育结构。为此，基金会组织的卡耐基教育与经济讲坛还就这些问题进行讨论，集思广益。1987年又发起成立了提高专业教学标准全国委员会，以实施论坛报告中所提出的建议，由北卡罗来纳州州长亨特主持。经过10年的实践，基金会于1997年向30个领域的骨干教师颁发证书，数量约占教师总数的40%。克林顿总统在1997年的国情咨文中专门提到了这一委员会，号召全国予以支持。
③ 文科教育。在提高教育质量中有一个特殊问题是文科教育问题，对美国的意义就是如何加深全民对民主制度的理解。1981年卡耐基教学促进基金会提出一份报告，题为《高等教育为国家服务》，其作者大声疾呼美国存在着“公民知识盲”，建议在大学课程中加入新的公民教育。1988年美国价值研究所又提出报告《向公民社会呼吁》，建议重新对一些基本的公民社会问题进行学习思考。从1930年以来，卡耐基基金会就对大学本科的课程改革集中资助，并且这也是卡耐基教学促进基金会资助的无数研究报告的主题。中断了16年以后，基金会又重新开始这一课题。从1999年开始将研究文科教育未来的目的，以及基金会能如何有效地回应这一问题列为研究主题。
④ 教育服务工作中的各方合作。从80年代初开始，基金会即从事一项工作，把大专院校、公司和国家的各实验室以及各科研机构的科学力量同中小学的教学需要结合起来。特别注重建立科学教育工作者和科学机构的联系，以改进教学和课程，包括理、化、生物，也包括行为科学和心理学。在此领域中一项突破性的规划名为“2061规划”（以哈雷彗星再次出现的年代命名），主持人为著名科学教育家拉瑟福德 。他认为美国当前学校中的科学教学不足以为生活在一个以科学为基础的高技术世界中的未来公民作准备。该规划旨在重塑大学前的自然科学、数学和技术教学，从幼儿园起，贯穿整个12年中小学。经过10年的努力，于1989年发表了《全体美国人学科学》和《水准线》两项报告，对发动制定全国科学教育标准和直接改进科学教育质量起了很大作用。到90年代，全国科学院经常发表科学标准，成为提高科学教学的中心。 80年代到90年代，基金会一直把反对核扩散以及前苏联地区的发展作为中心议题。冷战以后种族间的冲突成为对和平的新威胁，也是基金会的重点之一。
① 避免核战争。基金会大规模资助跨学科、跨国界的研究，特别关注核武器和制造材料的安全储存及其指挥—控制系统。基金会发挥它的特长——充当联系独立研究者和决策集团的中间人，一方面赞助第一流研究分析家出成 果，一方面设法在重大问题上建立他们与政府、传媒和企业界之间的联系。在里根、布什和克林顿政府期间，基金会都曾应政府的要求召集有关专家就核军控和防止核战争问题、与苏联关系、非政府组织的作用、联合国改革等问题进行讨论。
基金会还资助前参议员克拉克主持的阿斯彭学会国会项目。这一项目的活动方式是在一个休闲胜地与有关某个问题的国际学者进行超党派的无拘束的讨论，已经举行的有与前苏联、东欧和乌克兰等国家的讨论。
② 防止核扩散。基金会1992年拨出巨款资助有关这一题目的研究、讨论和活动，参加的有各方面专家。指导委员会中有参议员纳恩与卢格、布鲁金斯学会会长斯坦布鲁纳、 斯坦福大学国际安全与军控中心主任佩里（1994年被任命为国防部长）。这个委员会的工作对1992年纳恩—卢格修正案有很大贡献。该修正案是针对1991年国会通过的《减少苏联核威胁法》的。这是参议员把研究成果化为政策实践的典范。 1992年，基金会资助的哈佛大学科学与国际事务中心主任卡特在一份题为《苏联核裂变》的报告中指出苏联解体之后的新的核威胁。这份报告到了两位参议员手中，他们立即合作发起美国帮助消除这一危险的立法措施。后来卡特任助理国防部长，和佩里一起与两位参议员合作共同执行这项法案，几年来，共花费20亿美元，用于许多大型工程计划、军事来往、国防工业转 为民用计划、军营建设和再培训、武器与裂变物资的安全保卫以及反对人才外流的赠款等。有几千名美国人在俄罗斯与其同行就以上项目进行合作，包括使乌克兰、 哈萨克斯坦和白俄罗斯完全非核化。
③ 防止致命的冲突。1994年，基金会把“国际安全” 项目改名为“防止致命冲突”。特别把重点放在明确的、系统的防止灾难发生的办法上，而不是事后修补灾难造成的破坏。成立了“卡耐基防止致命冲突委员会”， 有36名委员，包括16名国际领袖人物和长期对防止冲突研究有经验的学者。两名主席是前国务卿万斯和基金会会长汉堡。这是一个国际性组织，与世界各国的组 织有积极的合作关系，经常举行国际会议。委员会分以下四方面进行研究：
考察种族、民族和宗教冲突的原因和防止其发展为致命冲突的办法；
支持非政府组织进行防止暴力的努力；
继续努力加强民主机制，作为应付前苏联和中东欧内部带有爆炸性的冲突的非暴力机制；
探索美国、俄罗斯与其他核大国如何加强努力以遏制先进武器的扩散，避免使族群冲突更加危险。
委员会于1997年发表最后报告，在全世界散发，号召国际社会的各类成员，包括民主国家、联合国、区域组织、企业界、全球科学界、教育与宗教组织、传媒、关心冲突的非政府组织等，通力合作，防止致命冲突；除了消极 的避免直接对抗之外，还应采取积极措施，如促进民主、市场改革和创建保护人权的公民组织。
其他如自然资源的减少、领土完整的原则和自决原则之间的矛盾、和平实现后如何通过消除宿怨达成和解来予以巩固，以及对过失国家实行制裁的效果等等，都是有关这一问题的题中之义。
④ 建立各种集团之间的相互了解。各个群体是否不需要族际仇恨和冲突也能增加自身的凝聚力，取得有效的发展？人类的适应能力如何调动起来把这种隔膜和仇恨减少到最低限度？这是卡耐基基金会在冷战后所致力的课题之 一。在这个问题上可以把两项传统的关注——和平与教育——结合起来。家庭、学校、社区组织和传媒对形成族群的态度有关键作用，既可以向仇恨和冲突方向，也 可以向宽容和合作方向引导民众的情绪。1996年卡耐基资助16家机构对青年人的族际关系问题进行了多方位的研究，找出两种态度产生的根源与如何进行尊重 和宽容的教育方法。鉴于媒体的重要作用，基金会在其资助的儿童电视节目“芝麻街”中增加了这方面内容。这个节目是国际性的。 ① 前苏联及其他地区。对俄罗斯和其他前苏联地区，基金会的做法不是提出改革的建议，而是提供机会促进这些地区和美欧及其他国家高级集团之间的经验交流。
基金会资助哈佛大学肯尼迪政治学院的“加强民主机制”项目从戈尔巴乔夫初期就已开始，对苏联中央政府和比较进步的地区中关心建立民主的人士给以咨询，此项工作一直延续到苏联解体之后，许多当时与此项目有关系的人士已是俄罗斯社会有名望的重要人物。汉堡在会长报告中称：这样有组织地帮助一个国家民主化的国际行动在历史上是少见的，而事实证明不是不可能的。不过，如果把民主当作裹着糖衣的新帝国主义入侵活动，那么将一事无成。如果把它看作在我们这个纷争无处不在的人类中一个强有力的、建设性的、解决冲突的机制，那么这是一个应付生死攸关的挑战的宝贵机会。
② 加强美国国内民主。卡耐基基金会认为自己的各项工作，包括教育，都贯穿了加强民主价值观的精神。不过另外还有更加直接的由专人负责的专门项目，其主要内容是提高选举的投票率、促使竞选捐募款制度的改革、推动国会改革、提高大学在处理重要社会问题中的作用、研究民主与媒体的关系等。基金会认为当前对美国民主的威胁因素如下：
公众对政治的冷漠和愤世嫉俗的态度，越来越多的人认为政治权力为特殊利益集团服务，不是为公众的利益服务；
不同宗教、种族和族裔、阶级、性别的人群关系日益疏离，美国凝聚力下降。光是宽容是不够的，还需要进一步互相理解和接受，并认识到美国社会的力量在于多元化；
老年人的积极作用没有得到应有的承认，其困难也未得到足够照顾；
贫富悬殊扩大。
这些问题都是基金会特殊项目所关注的内容。 经济问题在卡耐基基金会历史上不是重点。但是自70年代中期开始，美国家庭收入下降，大批妇女进入劳动大军，而同时反福利政策的势力抬头。有鉴于此，基金会开始关注经济拮据的家庭问题，资助一系列的有关研究项目，其中影响较大的是：哥伦比亚大学两名学者卡默曼和卡恩关于工业化国家社会福利比较研究与卡耐基儿童理事会关于美国困难家庭儿童状况的报告。基金会还在哥大建立了全国贫困儿童中心，致力于将美国2300万生活在贫困线以下的儿童的状况向全国广为宣传以教育公众。
此外还成立了“卡耐基科学、技术与政府委员会”，旨在促进政府和非政府组织研究，分析科学如何为社会服务，并确保科技成就作人道的使用，关注发展科技的决策过程；研究“使美国民主适应世界的变迁”，如技术进步、全球经济一体化、国内少数族裔和文化多元化对原来的民主机制的挑战等课题。
1997年克林顿总统授予卡耐基基金会汉堡会长美国平民最高的荣誉——总统自由奖章，以表彰他为“改善儿童的健康和福利事业”做出的终身努力。

J. 美国教育的历史

美国教育的历史，从1636年哈佛学院建立算起，迄今不过300多年的历史，却成为世界上教育最发达的国家之一。其发展变化大致分为4个阶段：

1、教育的移植阶段。从17世纪至独立前是殖民地时期，其教育是宗主国教育模式的移植。教会垄断教育，具有强烈的宗教色彩。从初等学校一直到高等学校大多为移植宗主国的学校形式。

2、教育的改造阶段。美国独立后至南北战争前，是教育制度的初创阶段。

3、从南北战争至第二次世界大战前，是美国教育的创新阶段，具有美国特色的教育制度基本形成。美国教育领导权实行典型的地方分权。

4、第二次世界大战后至今，是美国教育大发展和大改革阶段。主要有1958年《国防教育法》的颁布，60年代开始的“中小学课程改革运动”，1971年的“生计教育计划”，70年代中期的“恢复基础运动”。进入80年代后，美国朝野教育改革呼声强烈，但前景如何尚难预料。

(10)美国卡内基教学促进基金会网站扩展阅读：

长期以来，教育公平缺失是美国民众“痛感”最强烈的社会问题之一。近日，美国司法部公布的一起大规模高校入学骗局让这一问题再次成为舆论关注的焦点。根据法庭文件，33名家长通过一名招生咨询顾问，以作弊造假的方式帮助孩子进入美国顶尖大学。

据路透社报道，目前，好莱坞女演员菲丽西提·霍夫曼已就被指控的共谋与欺诈罪等罪名发表声明，对受控罪行供认不讳。

另外13名学生家长也作出了同样表态。这一案件折射出美国教育体系的深层弊端。专家认为，美国大学现行的申请体系，正让富裕家庭子女在进入优质大学方面拥有不成比例的明显优势，教育体系公平性缺失愈加严重。

“美国历史上最大的入学骗局”。

根据检方公布的文件，从2011年起，涉案家长向加利福尼亚州一家招生咨询机构的经营者威廉·辛格提供资金，由后者出面贿赂高校体育教练和入学考试机构工作人员。

受贿者通过将子女包装成运动员、请枪手代考标准化入学考试或篡改考试答案等手段提高进入名牌大学的机会。涉案家长则为这种“服务”支付高达数十万美元的“酬劳”。

这起案件被媒体称为“美国历史上最大的入学骗局”。卷入舞弊案的高校包括耶鲁大学、斯坦福大学、乔治城大学、加州大学洛杉矶分校等多所知名大学。

共有包括家长和大学体育教练等在内的50人被提起诉讼，涉案资金达到2500万美元。涉案的33名家长多为法律、金融等行业拥有一定社会地位的人士。